开展混龄班幼儿区域活动的方法与途径

陕西省西安幼儿园 廉佩军 刘 琛

一、混龄班幼儿区域活动开展的意义

人是一种喜欢群居的动物，而孩子作为人类的一份子，与其他动物种群一样，其成长离不开种群环境。哈罗、康诺等动物学家在动物身上所做的实验和观察，认为孩子必须借助与不同年龄同伴的互动，才能达成身心各层面的健全发展。人类学家还发现，在世界大多数文化里，孩子们通常都是在混龄群体中玩耍、交往的。

我国现阶段独生子女居多，缺乏兄弟姐间相互体贴、互爱互助、相互模仿、共同努力的经历。而在混龄班幼儿园主题区域活动中，我们把全园二十六个班划分为八个社区，每个社区都由大中小3～4个混龄班构成，在一定时段内打破班级和年龄的界限，在老师的引领下一起学习、活动与游戏。幼儿既有独立的角色，又有合作互动共享的过程，幼儿生活的世界越宽广，接触到的刺激越多，他们获得交流、学习的机会就越多，得到社会性发展的可能性越大。

在与不同年龄孩子的交往与互动中，年长的给年幼的做出了榜样，展示了更高的技能，更是年幼的孩子成长的动力，易养成谦让、关爱、独立、耐心、坚持等品质，学会尊重、理解他人、增强荣誉感、竞争意识和社会责任感。

依据皮亚杰“教育的真正目的是设置充满智慧刺激的材料环境，让儿童自行探索，主动学到知识。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动，会增加同伴的认识冲突，学习站在他人的角度看问题”等理论，探索混龄班主体区域活动的模式，使孩子的能力在自己的“最近发展区”内得到充分的提高，从而达到促进孩子全面发展的目的。3～6岁的孩子对知识的分化程度较低，在他们眼里，世界是纷繁多彩的，他们更多关注的是具体事物为什么这样或者那样，而并不在意这种感受来自哪个领域。因此，主体区域活动内容的设置不仅要考虑各个领域，更要注重领域间互补的内在联系。强调教育目标的整合，重视幼儿全面发展，而不是片面地发展幼儿的某一方面，这既包括横向的幼儿体、智、德、美等诸方面协调统一的发展，也包括纵向的幼儿态度、知识、经验、能力等方面的整体和谐。

二、混龄班幼儿区域活动的方法与途径

1.布置“会说话”的主题墙

主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示、讲述、分享合作的功能，更要兼顾到孩子发展的个体差异。每个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反应，更是孩子学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也随幼儿的心智变化而改变。

2.创设“多元互动”的环境

在幼儿区域活动开展过程中，环境创设是师幼围绕主体目标共同建构的，能最大限度地发挥幼儿的自主性和能动性，体现它的支持性、开放性和互动性。环境的创设往往紧随主题进展的步伐，开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的补充调整中，充分体现了主题点点滴滴变化的轨迹，展现幼儿成长的足迹。在对区域环境的创设中，我们努力建立富有多元化、整合性的活动情境，准备具有层次性的操作材料，以主题为背景，创设适宜情境，引领幼儿走进主题，在区域中主动探索，在操作中满足需求，拓展自主空间，在感受体验中自主学习，快乐游戏。

3.设置丰富的区域

幼儿园提供180m2的场地，依托园本课程和班级区域主题活动，启发幼儿以路名给社区取名，如“和平门社区”“建国门社区”等。全园幼儿、家长、老师以“欢乐小镇，快乐童年”为题，全力打造“小镇”的银行、国医馆、创意馆、美衣吧、魔法屋、建构小屋等公共区域。每个社区轮流到“欢乐小镇”进行活动，引导幼儿依据自己的兴趣爱好、发展需求选择角色，体验主动探索，竞争合作的乐趣，真正成为“小镇”的主人。在与不同年龄同伴的玩耍交往中，增强了群体互动的复杂性和层次性，新环境带来的新角色、心理体验和沟通方式的变化，对幼儿提出了新的人际关系挑战。同时随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹，现在可能就成了哥哥姐姐，这样孩子的角色也在不断的变化，促进他们不断频繁适应和接受新的角色。这种较为复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。

4.愉快的职业体验

以“我为小镇添块砖”拉开帷幕，为每个幼儿提供了一个宽松的心理环境以及更多的发展机会和空间，不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情景，根据自己的兴趣爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。全园幼儿、家长、老师，利用废旧纸箱做小砖分割小镇的不同区域。八个社区轮流到“欢乐小镇”活动，幼儿在班级通过竞争上岗，在区域扮演不同的角色，从而了解各种职业的特点，学习粗浅的职业技能。幼儿放松了心情，就能更全身心的投入到创造和实践中去，体验更多的成功与快乐，同时成功感又进一步激发了他们的求知欲，从而形成了良性循环。在活动中，孩子既是热心服务的经营者，需遵守职业规范，学习耐心、坚持和责任；也是享受生活的消费者，需遵守区域规则，学会等待、忍耐和谦让；更是多彩生活的创造者，需要自己动手，加工制作，获取报酬，有计划地进行消费。在此过程中，幼儿感受到劳动的快乐和职业的艰辛，不仅获得了有益经验，提高了相关技能，丰富了情感，认识了更多的玩伴，也学会了自我评价、自我服务和自我创造。

5.混龄运动展风采

幼儿园组织八个社区召开了混龄运动会，每个社区的老师依据本社区幼儿的特点选择适宜的活动内容，设计了“欢乐球家族”“小动物运果蔬”“小小建筑师”等混龄运动游戏，活动中既有独立完成的运动项目，也有大中小班孩子相互配合，共同完成的走、跑、跳、钻爬、平衡等基本技能，形式精彩纷呈，激发了幼儿参与体育活动的兴趣，培养了幼儿不怕困难，勇于挑战、互帮互助等优良品质，增强了幼儿的团队合作意识。

6.观察记录评析

当班老师对幼儿活动过程进行记录、分析与评价，学会分析幼儿、解读幼儿。帮助老师树立科学的教育观、儿童观，体现“以幼儿发展为本”的教育理念，增强了目标意识，加强了个案研究，提高了观察分析与评价能力，提升了区域活动中的指导策略。

三、混龄班幼儿区域活动开展的优势

1.为幼儿提供情感体验的机会，逐步克服并纠正胆怯，任性、自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等消极情感及不良行为，增强幼儿对积极情感的认同和渴望。

2.既让幼儿体验到了对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让幼儿体验到年长者对年幼者的关心、爱护和轻视。

3.有效地增加了混龄幼儿交流的层面，多角度地扩大了幼儿情感体验的范围，增强了幼儿对积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力。避免了幼儿过多地体验消极的或不健康的情感，如傲慢、轻视、嫉妒等，把幼儿之间的关系引向相互关怀、互相帮助的良性方向。

4.为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，促使幼儿自我学习，获得成功感，促进了幼儿智力、模仿能力、语言表达能力、创造能力、实践操作能力的提升，并能有效促进幼儿社会性的发展，为孩子健康人格的形成打好基础。