单元整合让课堂更高效

杨洁

摘 要：八年级学生作文中存在的最大的问题就是语言不形象生动、内容空洞无物，之所以出现这种情况是因为作文中缺少描写、抒情性的语言。人教版八年级下册第四单元的几篇课文不仅能让我们感受到日常生活中蕴含的无穷乐趣，还能够体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果，用这几篇课文指导学生写作是非常适合的。

关键词：初中语文 记叙描写抒情 写作

人教版八年级下册第四单元是介绍各地民俗的，里面的几篇课文《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》不仅让我们了解了各地的节日风俗，也讲诉了民间艺人轶事，描绘了街头商贩的吆喝声。更重要的是，单元提示里说：学习这些课文，你不仅能感受到日常生活中蕴含的无穷乐趣，还能够体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。认真研读了这几篇课文后，我觉得用这几篇课文指导学生写作非常适合。八年级学生作文中存在的最大的问题就是语言不形象生动、内容空洞无物，之所以出现这种情况就是因为文中缺少描写、抒情性的语言。而《端午的鸭蛋》里鸭蛋的吃法、《春酒》里小作者偷喝春酒的情状、《俗世奇人》里对于泥人张的描述，都写得有声有色有滋有味，《春酒》里面的间接抒情和直接抒情读来更是让人觉得余音绕梁，余味无穷。如果学生能够从这几篇课文中学习到语言大师们的这些写法，对他们的作文也是大有裨益的，于是我就把这个单元的几篇课文综合在一起讲，用这几篇课文中的一些片段来指导学生记叙文写作。

记叙文的主要表达方式是记叙，还常常辅以描写、抒情。几种表达方式的综合运用使文章声情并茂，所叙人物血肉丰满，栩栩如生，所写事件细致生动，文章的思想感情更加鲜明突出。《新课标》对7～9年级学生在写作上的要求是：根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

鉴于这些要求，我把这节课的目标定为：1.明确记叙文中描写和抒情的作用。2.学会在记叙文中恰当地进行描写和抒情。上课之初，我不仅播放了优美的音乐，还在大屏幕上展示了《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》、《春酒》等课文中描述的画面，带领学生回顾整个一个单元所学的内容。这样借助声音和画面所创造的气氛，不但吸引了学生关注文本，更创设了一种轻松愉悦的氛围，为整堂课奠定了一个主基调。在学生回顧课文后我顺势抛出问题，情感是深藏于自己内心的，别人看不见也摸不到，那么，语言大师们是怎样把他们的情感呈现在大家面前的呢？通过刚才的回顾学生很容易得出结论，几位作者都把他们深藏在心里看不见、摸不到的感情承载在了一个具体可感的事物之中。《端午的鸭蛋》承载在鸭蛋中，《吆喝》承载在各种叫卖声里，《春酒》承载在春酒上，《俗世奇人》承载在几个人物上，并且，这种承载物是多种多样的，它可以是家乡的一种特产或习俗，或者是一个声音一个人物。那么，在写作情感类作文的时候也要善于给自己的情感找一个承载物。这样学生就在不知不觉中学到了写作情感类文章的第一种方法：巧妙选择承载物。

为让学生更好的掌握这种方法，我提示到，只要留心观察，这种承载物在平凡、琐碎的生活中随处可见。举一个最常写情感类的例子，比如写“母爱”，母亲对我们的爱可以体现在很多地方，它可能体现在一件物里，比如早晨的一顿早餐，晚上的一杯牛奶；还可以是一句话，比如上学路上的一声叮咛，餐桌上的一句唠叨；再或者是一个神态、一个地点等等，都可以作为爱的承载物。然后我以自身经历引导：母亲总在吃饭时间打电话，第一句话总是“吃饭了吗？”第二句话就是“吃的什么”，我母亲对我的爱承载在一句话里面。这个环节的设计，不仅拉近了师生之间的距离，更让学生的思维随即打开，学生们开始兴致勃勃的回忆父母及亲人对自己的爱的表达方式，课堂气氛快速活跃起来。

趁着学生纷纷举手分享父母对自己的爱的同时，我趁热打铁抛出第二个问题：找到了承载物，只是写好文章的第一步，怎样才能把文章写得生动起来呢？这个单元的几篇课文还告诉我们第二种方法——细微之处详刻画。然后我带领学生欣赏了《春酒》里小作者偷喝春酒的片段，通过让学生细细品味“偷偷”“舔”“端着”“闻着”等动词的运用，让学生切身体会动作描写、侧面描写、细节描写在文章中所起的重要作用，这样学生就自然而然明白了这些描写方法对表现人物重要性。接下来，我又设置了一个小练习，引导学生研读冯骥才《俗世奇人》中的一段动作描写，这样学生对动作描写在作文中的作用就有了更加深刻的认识。

第三个环节我设置的是“巧选文字 精雕细刻出精彩”。我先引领学生分析了汪曾祺的《端午的鸭蛋》课文片段里“吱”“扎”“冒”等字和词语的运用，让学生充分体会文章的语言一字、一词即可达到传神的效果。接着又设置了一个练习，让学生从《春酒》中寻找用的精炼的字词，这样学生就很容易理解并比较快的掌握了动词、形容词、拟声词等词语在文章中的用法。

一篇成功的作文离不开一个好的结尾，第四个环节，我以《春酒》和学生自己的习作为例学习了几种结尾方法。A、直抒胸臆，情感升华；B、真情表白，感人至深；C、自然留白，余味悠长。

通过以上的三种方法的教授，学生基本上已经掌握了一篇记叙文写作的要点。最后，我布置了一个练习，运用刚才所学技巧，根据你所选的感情承载物，写一段有关母爱的场景。这一环节设置的目的是让学生更好的掌握并运用以上所学的方法。由于上课之初学生已经找到了自己情感的承载物，所以课堂最后，多数学生都能够以饱含深情的笔触，用比较具体而生动的语言，用大量的细节描写、动作描写等来表达母爱这一永恒不变的主题。

结语

通过这节课的教学，我真正理解了什么是用教材教而不是教教材。课本里的内容面对不同地域、不同层次的学生是固定不变的，而我们面对的学生的问题却是多种多样的。怎样让不变的教材为我所用，就需要教者根据学生的特点加以甄别筛选组合，只有站在学生的角度想学生之所想，才能促使教者不断地研究教材，也才能够上出让学生得益的课。