学案导学

摘 要：用学案教学，意在改变传统的教学方式，打造高效课堂。其中用导学案教学是模式中的一个环节。我们重在研究导学案在生物教学中的实施过程和有效性 。本文重在研究學案制作内涵和实施的效率。运用学案可以对学生的自主学习和提高课堂效率有很好的促进作用。

关键词：学案内涵 生物教学 有效实施

一、学案产生的背景

泼机中学近几年来中高考成绩都不理想，为了改变这个困境，从生物学科开始，研究导学案的内涵、使用、和实施效果。意在打造高效课堂，提高教学质量，改变目前的困境，并加以推广使用。

二、学案内涵

学案是用来引导学生自主学习的教案，也是变化了的教学设计，他与原来的教案有所区别。传统的教案是教师在教学活动开始之前就已经设计好的方案。其中方案上要把课堂教学中的一言一行，学生的反应和回答内容都写进去。这样的课堂是死板的，没有创新性，体现不了学生学习的自主性。而学案是为了更好地发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位的学案。

学案在生物教学中的制作

1.学案之预习案

设置这一环节的目的是构建学生良好的知识准备、方法准备和心理准备，组织开展学习热身运动，使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关性的知识与技能。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生预习时自学完成。再根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，让学生在《导学案》的引导下“先行一步”，做到“我要学”，并深入钻研教材使之后产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。 例如：在讲《细胞分化》这一节内容时我这样设计：

预习课本完成以下练习

（1）叙述出细胞分化的概念。

（2）叙述细胞全能性的概念。

这样，学生在预习时有目标的学习，题量少，题目简单，容易提高学生的学习兴趣，学生自主完成预习过程，减少老师的负担，又锻炼了学生的自主学习能力。

2.导学案之精讲案

精讲是“三五五”模式中的重要部分，导学案中的精讲主要是讲课本上学生通过自学、对学、群学难以弄懂的知识点、图像、流程、解题方法、本节重点难点等。这个步骤的导学一般要设计课件辅助，实施同时要有一定数量的题目让学生带着问题去思考去听课。例如：在讲七年级上册生物的基本特征时，我这样设计：

重点、难点和能力目标

（1）重点是理解生物的基本特征。

（2）难点是“生物的生活需要营养”“生物能进行呼吸”的理解。

（3）能力：记住生物的基本特征、说出每一个特征的意义、掌握生物和非生物的区别方法。

（4）举例说出生物具有应激性。

（5）能区别生长和繁殖的概念，说出病毒是生物的理由。

通过精讲，学生能按照导学案上引导的内容认真听讲，检测导学案上的题目是否已经懂了。精讲部分的学案也可以以问题的形式设计。精讲过后，课堂环节进行到下一环节。这样，学生在学案的引导下能主动的去思考，去学习。

3.导学案之合作展示案

“三五五”模式中的合作展示指的是学生群学、对学等小组交流合作学习过程。教育教学环节中，这个环节才是真正体现解放课堂，体现学生自主学习的过程。本过程的导学案以问题形式呈现，学生带着导学案上的题目 ，分工合作，完成任务后由一个学生汇报学习结果。本阶段意在检测学生对精讲的内容是否理解和解题方法是否掌握。例如：《细胞分化》这一节的设计如下：

合作展示题（小组讨论完成）

（1）说出细胞分裂和细胞分化的结果。

（2）细胞分裂和细胞分化有什么区别？

（3）细胞分化有什么特点？

（4）分化的意义是什么？

（5）说出植物细胞和动物细胞全能性的区别。

（6）为什么相同的细胞会分化成不同的组织？

这一部分是课内向课外的延伸，是知识向能力的转变，是从学会走到学会用。课内外衔接和拓展，既可以检验课内学习的效果，也可以进一步激发学生的学习热情。学生将课堂上获得的学习方法运用到解决课外的实际问题中去，在这个过程，知识转变成了能力，自主意识增强了，解决问题的能力、与人合作相处的能力也得到了锻炼。

4.导学案之评价案

在学生的合作交流学习时，教师要对小组交流所表现出来的问题及时纠正和评价，给予正确的鼓励和提示。此时，教师要备好可能出现的问题和情况，正确引导学生去思考。也可以由学生去评价，尽量把课堂交给学生，让学生成为学习的主人。学生通过相互评价，不断的强化和理解本节所学的知识，达到高效课堂的要求。如在教学显微镜的操作时，让学生亲手操作后，教师可以观其操作，或者边演示边操作。总之，这一部分的学案要根据课堂内容来进行设计，不能一个模式设计。

5.导学案之归纳案

归纳是一堂课必不可少的环节。我们的课堂如果没有归纳，就如做事有头无尾。有些学生在学了一节课后，都不知道学了些什么。在归纳时，教师要在学案上注明要求：用什么方式归纳，如用表格、用流程图、用表解、用语言表达等。还可以让两个小组各用不同的方式归纳，最后比较，看那种方式归纳最好。这样一来，学生的展示能力加强，自主性和学习兴趣增强。更重要的是，学生通过课堂的几个环节后对本节课的内容记忆会更深。最终达到高效课堂的目的。

三、学案实施的有效性

1.教师自身的的因素

用导学案上课，首先，教师必需要转变自己的思想，接受课堂改革，因为这是接受和理解导学案的内驱力，也是用导学案的前提。到目前为止，农村学校的大部分教师都很难接受。

其次，导学案的设计优劣，与教师自身的学习力、理解导学案的能力及教学经验有关。我们教育的最终目的是要学生学得好，学得快乐，培养出最多的优生，如果教师自身都不知道要讲些什么，那他设计的导学案又有多少质量？导学案的质量决定了课堂是否高效。

最后，教师设计好导学案要用到实处，操作得当，应付式的学案没有效果。

2.环境因素

学校因素：资金不足，不能满足每个老师每节课都用导学案，那将会影响教师对导学案的使用。领导的支持程度和导向也影响了导学案的使用。

人文因素：一个学校，大部分人都接受课堂改革，用导学案就会得心应手，做的人不怕各种压力，会潜心的去研究。如果是少数人用，众口铄金，那就寸步难行。这些都是导学案使用的影响因素。

作者简介

成忠万 （1978.12—），男，汉族 ，大学本科，生物教师，中学高级教师。