实行问题式学习?搞好计算机教学

孙萌

摘 要：笔者针对教学实际，就如何推行问题式教学，从问题的设计，教师的促进，小组自主学习和做好问题的反思概括等四个方面谈出了自己的体会和认识，有较强的指导意义。

关键词：计算机教学 问题式学习 自主学习

计算机是一门向学生传授最新的现代科学知识和技能的新兴学科，理应把培养学生的创新能力放在首位。怎样提高教学效果呢？笔者认为问题式学习不失为一种好方法。

问题式学习就是把学习放在有意义的问题情境中，通过让学习者在老师的指导下合作并自主解决真实性的问题，来学习隐含于问题之中的科学知识，并形成解决问题的技能，还能发展自主学习的能力。

问题式学习可以充分调动学生的主观能动性，获得收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及团结协作能力，使学生在学习过程中真正动起来，从而实现教学目标。

问题式学习的基础其实就是建构主义学习理论，它强调以问题解决为中心，各种学习途径相结合，强调协作、支持和引导。

一、问题设计很关键

问题是学生学习的起点，问题的设计是教师进行教学准备的重头戏。为了使设计的问题合乎学生基础，能激发学生的学习兴趣和求知欲，使设计的问题更有意义，在进行问题设计时，必须遵循一定的原则。

一是设计的问题必须结合教学目标，考虑到学生必须掌握的概念、知识与技巧。

二是设计的问题应与实际应用相联系，将学习置于实际的问题情境中，以提高学生的实际问题的解决能力，从而促进知识的提取和技能的掌握。

三是设计问题时应考虑学生的知识、技能水平现状，设计学生跳一跳可以解决的问题，以激发学生的自信心与上进心。

四是设计的问题应该存在某种程度的不确定感，以激发学生的学习动机，鼓励学生去学习去探索。

在问题式学习中，要将班级学生分成若干小组，自由组合，推选出小组长，在小组成员搭配上教师进行适当调整，以调整把握各组成员知识和技能实力。提出问题后，整个问题的解决过程，要利用各种资源、发挥小组成员每个人的作用，进行提炼、切磋，进行总结、评价，由小组长代表小组发言，组员可以自由补充。这种方式的学习，才能提高学生的学习兴趣，使学生由被动式学习变为主动式探求，变死学知识为主动进行思考。

二、教师促进很重要

在以问题为基础的教学中，学生是积极主动的学习者，教师则是引导者与支持者。在实施过程中，教师的作用并不是减弱了，而是更为关键了。教师的设计、引导、支持和促进对学习的成功是极为重要的。教师能否在教学过程中起促进作用，直接影响到问题式学习的效果。在问题式教学过程中，教师不可以再机械套用教参提供的教学范例，而必须要根据所面临学生的具体情况，从内容组织、方法选择、课堂活动的方式过程等，都做出重新安排。

教师在整个问题式教学过程中，要始终关注学生解决问题的过程，随时进行提问与启发，鼓励学生，帮助学生更快更牢固地掌握基础知识与实际技能。问题式学习，学生探究动力和兴趣不成问题，但一定会遇到不知如何收集素材，不知采用何种技能方法的问题，这时，教师应积极鼓励学生，协助学生搜集资料，为学生提供可参考的解决问题的方法，甚至设置好问题学习的情境，积极引导学生，使学生通过对隐含于问题背后的知识探究，不断拓展自己获取新知识的能力，形成技巧，发展自主学习的能力。这样，学生会信心百倍，思维活跃，收到传统教学所不能达到的效果。

教师还应支持小组的积极互动，建立良好的小组成员关系，随时鼓励学生对学习过程的控制进行调解，落实问题导向教学的各个具体环节，确保小组学生均积极参与，相互学习，相互评论，相互进步。

三、小组自主学习是目的

以小组方式进行问题式教学，要最大限度体现协作学习与自主学习。小组成员相互协作，相互分工，共同讨论，一同自主确定一个问题的解决方案，明确分配任务，从而实现自主学习。协作与自主学习有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及个体之间的包容能力。此外，小组协作与自主学习对提高学生学习成绩，形成创造性思维，对学生的交流、沟通、自尊心和团队协作、相互尊重等各方面作用都十分明显。大家开动脑筋，共同完成一个问题，不断磨合，增进了同学之间的友谊，促进小组与小组之间良性竞争，教学工作效果一定十分明显。大家通过发言，可以加深对所学知识的理解和应用，锻炼学科思维能力和语言表达能力，而且可以很好地调动学生学习情绪。

四、一定做好问题的反思概括

问题式教学，学生完全可以通过对问题的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的简单的思维方法，提出解决问题的方式方法，并能完成任务。也许学生建立的知识结构并不是十分完善，建立的知识树也不够系统，甚至是零乱的知识、模糊的概念。这時，教师要让学生进行如下反思：反思自己这一节学到了什么？自己在小组中做了些什么？还存在什么问题？下一步如何进行改进？等等。

让学生进行反思与概括的重要意义在于，一是将理解与知识联系起来，可以有意识地提炼出概括性的知识，二是将概念、技能、策略与当前问题联系起来，形成协调一致的理解，实现知识的迁移，应用到新的任务中去。

总之，通过解决问题，促进知识建构是建构主义教学改革的重要思路。实践证明，以问题解决为基础改革我们的中小学计算机教学与课程，既可以为学生提供能反映其所学的知识，又可以解决与学生现有知识经验相关联的问题，并通过解决问题，让学生自己发现其中的逻辑关系，理顺思路，实现知识、方法、技能迁移。这比传统的学生听老师讲更能促进学生理解所学知识，形成自己可以迁移的技能和策略方法，对学习产生更为浓厚的兴趣。

亲爱的同事们，不妨试一下，推广一下这个方法，来共同提高我们的计算机教学效果。