基于化学学科核心素养下的探究式教学初探

刘晓堂

摘 要：实验探究是化学核心素养中的重要组成部分，而探究式教学是在教师的引导下，将探究内容创设成问题情景，通过学生讨论交流、质疑思辨、合作探究，亲历知识的获取过程，学会运用所学知识解决实际问题，从而逐步发展和培养学生的学科素养

关键词：化学核心素养 创设情景 引导思维 合作探究

化学是一门以实验为基础的科学，它源于生活又服务于生活，科学的本质是探究，化学实验探究是化学学科研究的基本手段，也是化学课程标准要求学生掌握的重要技能。所以，实验探究是初中化学核心素养的重要内容之一，也是学生在学习过程中形成重要化学思维、培养能力的有力抓手，进而提高学习兴趣、全面提升学习能力和相关化学素养。[1]

华罗庚说：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明， 都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。”而探究式学习中学生如何正确思考，往往是进行探究的前提，探究式教学是在教师的引领下，通过学生自主学习和合作讨论，对发现的问题进行深入的研究，质疑思辨、亲历知识的获取过程，从而达到掌握所学知识的目的。那么，怎样在课堂教学中开展探究式学习？现结合自己的工作实际谈几点自己粗浅的认识和做法：[2]

一、创设情景，引导学生思维走向

解决问题是学生学习的动机，也是学生成就感和自信心的来源，教师事先要对生成的问题结合学生的实际情况提前预设，注重思维引导，规划好课堂的组织形式，从而掌控好研究的方向，以防止流于形式。提出问题，把教学内容中的重难点的突破、学生应该达成的能力目标等创设成问题情景，鼓励学生积极思考、交流，打破固有思维定势。例如，在探究过氧化氢分解时为什么要加入二氧化锰？创设如下问题情景：教师先用一根带火星的小木条伸入一只盛有过氧化氢溶液的小试管中检验，木条未见复燃，然后在向其中加入少许二氧化锰，再次检验木条复燃了，教师有目的设疑先让学生仔细观察整个实验过程，根据实验现象然后提出问题：在过氧化氢中为什么要加入少许二氧化锰呢？对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同层面来思考，形成尽可能多的、思路和方法。培养其思维的发散性和独立思考问题的能力。

二、引导分析疑问，启发学生探究性思维

学生通过认真观察实验现象，很容易得出过氧化氢与二氧化锰发生了化学反应这一错误结论，对问题的理解只停留在表面，认识还不够不够深入，也不知道为什么，这时让学生根据自己已有知识并结合现象，对出所研究的问题进行合理的猜想，提出自己的想法，梳理后归纳上述实验中产生氧气的可能原因：

1.加入二氧化锰是为了产生更多的氧气；2.二氧化锰可能与过氧化氢发生了化学反应；3.二氧化锰的加入可能起到了某种重要的作用等等。这样的猜想，对活跃学生思维、发展学生的创新精神具有重要作用。

三、设计方案合作探究，大胆求证，获取新知

问题往往具有一定的迷惑性，探究中要注意抽丝剥茧、去伪存真，在实验探究前，就实验方案的设计要让学生深入探讨，教师引导学生认识一个化学反应中反应物与生成物的特点，是反应物质量必然要减少这一特征，梳理探究思路，并针对学生的实际情况，展开讨论交流。这时应引导学生向问题预设的方向发展，让学生畅所欲言，互相补充，整合归纳出对解决问题有效的信息，设计了以下几个实验来验证上面的假设。（Ⅰ）在装有少许二氧化锰的试管中用一带火星的小木条在常温以及加热的条件下分别检验；（Ⅱ）直接检验过氧化氢溶液；（Ⅲ）将二氧化锰加入过氧化氢溶液中再检验；（Ⅳ）等（Ⅲ）中反应停止后继续加入少许过氧化氢溶液，停止后再加几次。（Ⅰ）、（Ⅱ）、（Ⅲ）是独立的，为了形成对比，为探究该反应中真正的反应物做准备。（Ⅳ）是为了让学生认识到在此反应中过氧化氢的质量不断减少，而二氧化锰在整个化学反应中质量不变、化学性质也没有变。拨云见日使问题的实质性内容浮出水面，学生通过深入思考、借助实验积极求证，最终达成共识：二氧化锰在整个化学反应中不符合反应物的特征，但它的加入却改变了过氧化氢分解的速率，是该反应的催化剂，只是没有加入二氧化锰时过氧化氢分解比较慢而已，所产生的氧气不足以使带火星的小木条复燃。在教学过程中，有的学生未深入思考，认知水平较低只停留在表面，而有的學生真正理解了实验方案，见解就深刻得多，但也有一部分学生仍不着边际，无论如何，这些都是学生主动尝试参与研究的结果，都应该积极的加以肯定和鼓励，这时通过同伴互助以及教师的讲解让理解不到位的学生突破难点理解知识，只有这样才能使学生的探究能力真正得到发展和提高。

四、巩固新知，拓展应用

问题解决之后，教师还应该对本节教学内容及时反思和拓展，比如同学们还发现了那些新的值得探究的内容？除二氧化锰外还有哪些物质可以做该反应的催化剂等等？这样既能开拓视野又能巩固所学知识，同时还延伸了思维，激发学生的求知欲也培养了学生的创新精神。

总之，探究式学习体现了学生学习的自主性，提高了学生的参与度，为课堂活动注入了活力。在整个教学活动中师生是一种平等、开放的合作关系。探究式学习在一定程度上体现了对学生化学学科核心素养的培养，在学习过程中有一定的时间和空间独立进行深度思考，体验知识的获取过程，最大限度的激发学生的探究欲，在组织教学中采用多种有效的教学手段和知识的呈现方式丰富课堂教学，增强学生自主学习能力，保护他们的好奇心，培养自信。 诚然，探究式课堂是否真正有价值是否能达成既定教学目标往往离不开教师及时、科学的引导。避免学生在活动中的盲目、盲从，导致教学低效甚至是无效。一味强调学生的自主探究，那么学生的探究最终只会流于形式，学生的思维能力、探究能力、表达和交流能力的提高也就成了无本之木、无源之水。课堂教学要向纵深发展，必学高度重视学生的深度思考和深度学习，防止不求甚解，只有这样的学习才是最有意义、最有价值的学习，才能为今后乃至终生学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]邹志韬.无效和低效的化学实验教学的成因与教学对策.新课程2018第9期（7）.

[2]杨晓琳.基于实验探讨提高初中化学教学的有效性.中学化学教学参考2018第5期（44）.