九年级化学教学合作性学习探究

黄民

摘 要：随着新课程改革的大力实施，各种新型的教学理念和方法也在不断的更新。其中合作学习的方法深受广大教师和学生的喜爱和认可。合作性学习能否发挥固有优势，提升化学教学质量，是所有化学教学者所思考的问题。本文分析了合作学习在九年级化学教学中的实施现状，并就如何全面应用合作学习提出了建议。

关键词：九年级 化学教学 合作性学习

《西游记》里的故事告诉我们团队的作用有多大，合作是团队成功的关键。在当今社会，合作意识也逐渐家喻户晓，在工作、生活中到处体现。

在教育界，合作性学习也也起着举足轻重的作用，它能帮助学生加强团队精神，加强团体意识；有助于增强课程上的有效时间，可以分组进行一同完成项目；有助于学生自主学习、相互学习，可以从其他同学身上得到更多启示。同时也教师在教学中的角色发生了变化。因此，合作学习慢慢得到学生和教师的认可。

虽然合作学习在九年级化学教学中的应用越来越多，但实际效益并不理想。为了使合作学习真正发挥作用，我们需要了解其在化学教学中的应用现状，对其进行分析和探索，找出问题的症结所在并加以解决。

一、认识教学中的合作学习

合作学习提倡学生形成学习小组，参与学习活动，是一种不同于传统教学方法的创新学习形式。同时，通过学习小组成员的互相帮助、合作和激励，可以激发小组成员的学习积极性，调节学习氛围，让每个小组成员都得到收获。

合作学习具有互动性、参与性、互助性、体验性、探究性和自主性等特点。所谓互动，就是师生之间的互动，是学生之间的双向流动；互助是学生之间的互帮互助和一起进步；参与是指所有学生都参与团体学习活动。每个学生都有机会表达、思考、探索和创造机会；体验是指让学生从不同的方面领会教材的内容；探究是指提问和解决问题；自主是指学生能够把自己的经验与乐趣、常识和方法结合起来，成为学习的主要条件。

二、化学合作学习的必要性

化学是一门要求思维能力要求较高的课程，它不同于其他语言学科，如汉语和英语，更注重学生理解能力和实践能力的培养。因此，对于九年级的学生来说，有必要建立合作学习小组，让一些化学学习能力强的学生帮助一些化学成绩差的学生，激发其他学生在实验中的创造性思维潜能。它不仅可以提高一些学生学习化学的兴趣，还能够充分发挥一些学生的专长。让学生在学习的过程中，拓宽视野，使学生的思维更加灵活。另外，通过小组与学生的合作，化学不仅可以培养学生的实践能力，而且使实验操作更加容易，在实践活动中提高学生的实践能力也非常方便。最重要的就是培养学生的团队精神，让每个学生都能透过这种合作的形式来学习，感受到团队中个体学习的责任，让学生更好地了解团队合作和集体温暖的力量。

三、九年级化学教学中合作性学习的主要状况

在当前的教学中，学生的合作学习一直停留在表面上，没有付诸实践。虽然我国已经进行了教育改革，但是应试教育的影响依然存在，在合作学习的应用中，许多教师没有掌握合作学习的本质。教师认为学生只能完成他们指派的任务并提交结果。

1.在教学中，教师过于注重结果而不是过程。合作学习的结果可以更直观地表现学生的学习效益，因此许多化学教师非常重视合作学习成果，这超出了合作学习过程的关注范围。受此影响，在合作学习的过程中一些学生并没有真正参与进来，最终只是抄袭其他学生的成绩，敷衍了事。

2.学生的参与度参差不齐。实验是初中化学课程学生获取技能和知识的重要途径，也是化学课程的主要组成部分。合作学习的方法在化学实验中的应用有助于提高实验教学的质量和效率。然而，一些学生由于学习基础较差，不能独立思考，所以参与程度不高，不能在合作学习中得到更好的提升。

四、九年级化学教学中合作性学习的有效性措施

1.完善教学内容设计

作为一名化学教师，在上课之前，首先要明确教学背景和教学目标，并在此基础上，改进其教学内容的设计，使教学内容适应学生的全部情况。以复习物质鉴别的内容为例，在学习白色固体的鉴别过程中，老师准备了四种白色固体，分别是氯化钠、碳酸钠、硝酸钠、硫酸钠，引导四名学生将四种固体分别放入四个烧杯中，接着引导学生分别往烧杯中加入适量的蒸馏水，老师要求学生向四个烧杯中依次加入盐酸、碳酸钡、稀硝酸，通过化学反应，有的烧杯有气体冒出，有的烧杯有白色沉淀产生这样依次判断出烧杯中的物质。教师在课前备好课有条不紊的把实验安排下去学生只要通过有效合作就可以达到预期的效果。

2.做好实验分配工作

在小组讨论环节，教师应加强指导，并为每一个学习小组分配适当的任务。例如，在《过氧化氢制氧气》的合作学习教学过程中，教师可以要求几个小组总结过氧化氢在生活当中的用途以及过氧化氢在哪里见过，然后让其他小组做与二氧化锰相关的實验，比如二氧化锰常温下不产生氧气加热也不产生氧气等化学实验。小组的其他成员负责记录数据。经过这种形式，每个学习小组和每个小组成员都有机会参与学习过程，表现自己的优势，提升学习效率。

3.优化合作学习的问题设计。

该问题的设置是否合理、深入，它直接关系到合作学习是否满足学生的学习需求，实现教学目标。比如，在《铁生锈条件的探究》中，老师可以通过学生提问学生抢答的方式来设计问题，学生带着紧张的心情注意力会更加集中。第一组学生可以提问金属生锈的条件其他组的抢答，依次每一组都可以提出相关的问题由其他组的抢答，最后看看哪一组的成绩最好给予适当的鼓励。合作学习评价的合理性直接影响着学生的学习积极性。

结语

九年级合作学习在化学教学中的应用是我国教育改革的必定结果，学生的学习除了要有老师课堂上的精彩讲解以外，它还要求学生在学习过程中思考和进一步理解。建立合作学习小组可以调动学生学习积极性让每个学生都参与到学习当中，激发学生的思维，提高学习效率。广大化学教师运用好合作学习的方法从而提高自己的教学水平。