小学语文教学有效教学的策略构成与应用研究

王文增

摘 要：《小学语文新课程标准》指出：“让学生初步学会运用语文的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用语文的意识。本文从小学语文有效教学教学的基本理论出发，在国内外关于小学语文有效教学教学成果的基础上展开研究，对小学语文有效教学教学存在的问题进行了总结归纳，并结合自己的教学实践，举例论述了提高小学语文有效教学教学的策略。希望本次研究能够为小学语文有效教学教学提供绵薄之力，优化小学语文教学实效性，加强语文知识与生活之间的关系，让学生语文学习实现从生活中来，用到生活中去。

关键词：小学语文 有效教学 教学策略

教育部出台的《义务教育语文课程标准》从教学有效教学内容、教学有效教学手段和教学有效教学目的等角度对语文有效教学教学提出了要求，指出学生的语文学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教材的编写要与学生的生活密切联系，内容和题材丰富多样。在教学目的上要体现出学生对语文知识的应用问题，增强学生对语文的应用意识，引导学生主动去思考解决生活中的实际问题。选择与自然社会、科学现象相关的实际问题作为教学素材，从而提升学生发现问题解决问题的能力，反映出语文价值。[1]

一、当前小学语文教学有效教学中存在的问题

1.教师对有效教学教学目标的缺失

由于部分语文教师对于有效教学教学的本质认识不到位，将语文等同于生活，为了有效教学教学而进行有效教学教学，没有端正、客观而全面地认识到有效教学教学的最终目标，以至于有效教学教学目标缺失，这成为了小学语文有效教学教学存在的主要问题之一。[2]

笔者认为，小学语文有效教学教学其最终目的是培養小学生对语文的理解与运用，养成一定的语文思维能力和语文方法，促进学生对语文知识的迁移能力，实现语文知识的“学以致用”，也就是所谓的培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而在这个基础上进一步培养和提升学生的语文素养。然而在实际的有效教学教学活动中，我们常常看到如下这些教学现象：

在小学语文有效教学教学目标缺失的基础上展开的教学活动，学生们无法积极主动地去探索、分析和解决问题，他们对语文知识的认识和理解生硬而乏味，特别是一些教师采取“填鸭式”或者灌输式教学方式，常常剥夺了他们快乐学习的体验权利，他们的死记硬背往往导致知识迁移能力低下，思维定势的形成使得学生不能灵活地变通，无法做到灵活地运用所学的语文知识去解决实际生活中所遇到的问题。

2.教学方式单一和传统

教学提问是师生互动的主要表现，是教师和学生之间相互交换观点想法的主要方式，也是教学引导学生思考问题掌握学生学习知识情况程度的重要渠道。如果教师的提问能力不高，在有效教学的教学课堂，其提问水平也将影响到有效教学教学的实效性。在小学语文有效教学教学的过程中，教学提问过于形式化，也是教学方式单一传统的表现，乃有效教学教学存在的一大常见问题。

例如，有的语文教师在有效教学教学过程中，并未针对教学内容精心设计提问，其提问要么显得比较随意，没有做到层层深入，不能突出重点；要么提问难度较大，与学生的生活联系不紧密，超出了学生的知识能力范围；要么提问照本宣科，按照预先设计的问题生硬地实施，无法较好地根据实际的教学课堂情况适当变换提问内容，当出现提问与学生预设的回答不一致的局面时无法较好地掌控与合理的应对，不能灵活地与学生进行互动。这些为了提问而提问的现象都是提问形式化的表现。

三、小学语文教学有效教学情景创设的对策研究

教材是小学语文教学必不可少的重要载体，是学生学习知识的重要来源，其理论性、条理性、递进性特点突出，能够很好地引导学生的认知和学习，然而其弊端也是不可忽视的。在小学语文有效教学教学中，教师应该根据小学生的认知水平、生活背景经历和兴趣爱好对教材进行整合，做到灵活使用教材，选取现实的生活情境，构建开放的、多元化的生活情境为语文教学服务。

1. 选取现实的生活情境

书本知识是对现实世界的真实写照，学生学习语文知识的最终目的是在自然社会生活之中得到印证和应用，这对于小学语文教师而言，就应该立足于教材的基本内容框架，结合小学生的生活实际选取现实的生活情境，与教材需要讲授的知识重点难点相整合进行教学，这样创设学生们喜闻乐见的生活情境，不但易于学生理解，而且吸引学生兴趣。[3]

2.构建开放的生活情境

陶行知先生的生活教育三大原理之“社会即学校”就是为了改革教育脱离社会实际弊端而提出来的理论观点，他指出整个社会、整个人生都是生活教育的范畴，社会教育、家庭教育、终身教育是有机联系的，三者共同构成了一个完整的大教育体系——社会终身教育体系。由此可见，对于语文教育而言，并不是简单的课堂教育那么简单，教师的教学也不应该只是局限于课堂本身，故步自封只会导致学生无法跟上时代社会发展的步伐。对此，教师应该为学生构建一个开放的生活情境，善于借助多媒体技术，积极进行课堂教学的拓展和延伸，让学生在富有开放性的环境中主动探索求知，如此，可以促进学生在各个方面都得到发展，实现从语文知识的学习——语文素养的提升——语文与其他学科与社会融为一体的更高更广境界层次。

3.创设多元化的生活情境

为了提高小学语文有效教学教学的实效性，语文教师还需要在教学过程中创设多元化的生活情境，以帮助学生更好地理解语文知识，增强学生的学习兴趣，避免单一的生活情境所带来的枯燥感和乏味感。对此，教师可以通过结合教材内容，还原生活场景，举一反三，通过开展各种与生活密切相关的、可行性高的游戏活动、实践操作活动、竞赛活动、角色扮演活动等方式来巩固和运用语文知识，提高有效教学教学的实效性。

结语

在目前的小学语文有效教学教学中，存在着有效教学教学目标缺失、教学内容与生活脱节、有效教学教学方式单一和传统、学生缺少语文生活应用等问题，教学中语文教师的教学语言缺乏有效教学，教学提问太过形式化，教学评价不关注生活，学生对语文知识在生活中的应用意识不强，应用能力不高，这在很大程度上影响了语文教学的实效性。对此，本文从语文有效教学教学的基本理论出发，结合小学生语文学习的特点以及小学语文学科的特点，以自己的实践教学为案例支撑，提出了小学语文教学有效教学的对策。

参考文献

[1]崔文会.浅谈小学语文教学中的积累.小作家选刊（教学交流）（吉林），2015年第3期.

[2]申玉堂.论小学生心理发展特点与语文学习兴趣的培养，社会科学家，1991年第3期.

[3]中华人民共和国教育部制定，全日制语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2005-8-9.