浅谈小学语文部首教学现状与问题

王敏 黄岚

汉字教学是小学语文教学，尤其是小学低年级语文教学的基本内容。汉字部首的教学，是汉字教学中不能绕开的重要问题。在《汉字部首表》的修订过程中，为了更好地呼应现实应用的需求，我们有必要了解部首教学的现状，主要是部首教学有什么作用、采用什么教学方法、存在哪些问题，从而帮助我们思考规范化工作需要作出什么改进，能提供哪些方面的支持。

一、小学语文部首教学的内容和方法

小学生学习汉字，大多从起源于象形字的独体字开始，如“人、口、手、日、月、水、火”等。这些汉字的数量较少，笔画少，书写简单，字义具体，适合汉字的入门学习。这些汉字常常也是数量更多、字形相对复杂、字义晋遍比较抽象的指事字、会意字、形声字等合体字的构成基础。独体字的教学大多不会涉及部首。当学生的漢字学习进入到合体字阶段，部首教学便变得必要且重要，其中涉及的知识主要体现在以下几个方面。

第一，部首的演变规律是学生认识部首的基础。

我们常见的一些部首，如“扌、氵、亻、牜、忄”等，都是由独体字演变而来的。从独体字到部首的演变规律，使得部首教学能够以汉字形成历史为背景，让学生认识到汉字的形义联系，便于接受、理解和记忆。学生认识到从木到木字旁的演变，就能理解从木的字在字义上与“树；木质”等义素的联系。以此类推，了解刀和刂、手和扌、水和氵、示和礻、言和讠、衣和衤等的联系，可认识到从“刂”的字与“刀”、从“扌”的字与“手”的字义关联等。通过独体字字形与后来演变为部首的形体之间的比较，可建立“部首一独体字一独体字字义一部首构成字字义”的关联。这是一种有助于批量识字、快速识字的方法。

第二，部分部首的表义功能可帮助学生有效识记汉字并辨析形近字。

按照《说文解字》归纳部首的原则，部首往往带有一定的表义功能。如“手[扌]”部的字，意思大多与手的动作有关，如“打、提、抓、握、摇”；带有“氵”的字，字义大多与水有关，如“江、河、湖、海、沟、流”等。由于汉字部首与字义的关联性，这一部分部首的教学，又能帮助学生根据“部首表义”的规律，进一步识记其他汉字。当学生熟悉了常用部首的表义，就能推测一些新识汉字的字义；与其他同部首的字联系起来记忆，也能在使用中对形近字进行分辨与区别，从而减少错别字的出现。如“请、清、情、晴、蜻”等字，学生能够通过其部首，联系生活常识，大致推测出这几个字的意思，在组词的时候能够把它们放入合适的词语里去。

在汉字的演变过程中，从笔画到字形结构发生了很大变化，部首与构成字的形义联系有时不那么容易建立。部首命名的一些规则，在实际的部首教学中，也能够帮助学生认识部首的用法、字形的特点和形义的联系。如常见的亻（单人旁）、艹（草字头）、口（方框）、（四点底），在进行部首命名的同时，也标注了部首所在的位置，便于学生认识、运用。

还有一部分部首，以使用该部首最典型的字来命名，如冂（同字框）、丬（将字旁）、廴（建之旁）、虍（虎字头）、癶（登字头）等，这些部首的一般构形比较复杂，难以准确记忆，这样的命名方法，能够让学生在记住有代表性的字的基础上去识记部首。

另外，学生在查字典和查词典时，需要大量用到部首的相关知识。对于只知字形不知读音的生字，学生需要采用部首查字法来学习。在部首查字法的学习与运用中，学生不仅需要从字形中辨析出部首，还需要对部首进行正确的书写，并熟练掌握部首查字法的流程。可以说，用部首查字法来查字典和词典，是对部首教学的综合性考验。

不同学段对部首教学的要求和侧重不同。对于初识汉字的低年级学生，主要是掌握部首的名称、正楷笔画、主要的构字义，以及初步掌握部首检字法。对于已经认识一部分汉字、初步掌握汉字构字规律的中年级学生，学习部首的辨析方法、通过部首对形近字进行区分、熟练运用部首查字法查生字，这些知识的学习是部首学习的难点，也是重点。步入高年级以后，随着识字量及阅读量的增加，学生对部首的认识已经比较深入，但对于个别新出现的部首、个别字的部首归属以及仅出现在某些字中的不常见部首，仍然需要进一步学习。可以说，部首教学贯穿整个小学识字教学，相当重要，也具有一定的难度，值得好好研究。

二、小学语文部首教学存在的问题

在思考小学部首教学的主要内容及方法时，我们发现有许多亟待解决的问题。这些问题，有的来自对于汉字相关规范的不了解，有的来自一线教学与部首研究的不同侧重点，还有的来自汉字教学方法与汉字历史及相关理论的脱节。

1.“部首”“偏旁”“构字部件”等概念需要进一步厘清

长期以来，在汉字教学中“偏旁”与“部首”这两种称呼同时存在，在国家的规范化文件中往往使用“部首”这一称呼，但在日常的口语中称“部首”为“偏旁”的大有人在。在《现代汉语词典》（第7版）中，“部首”与“偏旁”的定义却并不相同。其中，关于部首的解释是：“具有字形归类作用的偏旁，是字书中各部的首字。汉语辞书常常根据汉字形体偏旁进行检索，形成部首检字法。”而关于偏旁的解释则是：“在汉字形体中常常出现的某些组成部分，如‘位、住、俭、停中的‘亻，‘国、固、圈、围中的‘口，‘偏、翩、篇、匾中的‘扁，‘拎、伶、翎、零中的‘令，都是偏旁。”也就是说，部首是偏旁中关于字形归类的那一部分，偏旁的内涵要大于部首。但是，在实际应用中，我们常常用“偏旁”这一称呼来代替“部首”的含义。

《现代汉语词典》“部首检字表”上有《部首目录》，在“附录”中有《汉字偏旁名称表》，二者侧重点不同，内容也不一样。《部首目录》中没有名称，收录的“部首”更多，《汉字偏旁名称表》上“收录的汉字偏旁，大多是现在不能单独成字、不易称呼或者称呼很不一致的”。在实际应用中，《汉字偏旁名称表》上的偏旁使用更为频繁和普遍。偏旁应该包含于构字部件之中，那构字部件是不是等于偏旁？部首与偏旁在实际应用中是否有必要区分，其区分的标准又是什么？

作为正式发布实施的国家语言文字规范，《汉字部首表》和《现代常用字部件及部件名称规范》，在内容上有所重合，也有互补之处。“构字部件”这一概念的内涵与“部首”和“偏旁”也有重合之处。为了便于教师掌握，应该厘清这三个概念的关系，对应的规范所适用的范围、功能等，也应有所阐发。

2.汉字教学需要统一的汉字部首名称

《汉字部首表》提供了部首，但是没有部首的名称。在教学操作中，则需要先有部首名称，便于指称，然后才能进行音、形、义、用的闡释与学习。因为在小学生的认知中，一般先要知道“叫什么”，然后才能一步一步去了解“是什么”“怎么样”“什么意思”“为什么”“怎么用”。因而，完善《汉字部首表》，赋予部首统一的名称，对于小学语文教学来说十分必要。

目前，大部分部首有较为通行的名称，但是也仍然存在一些部首的名称不统一的情况。造成这种情况的原因之一，是汉字教学的需要。在实际的教学操作中，为了方便学生识记，教师往往根据具体的教学需要，选择符合小学生接受特点的方法为部首命名，因而有些部首在不同的情况下会有不同名称。如“阝”就有好几个名称：从字形特点来看，常被称作“耳刀旁”；强调构字位置时，放在字的左侧常被称作“左耳旁”，放在字的右侧常被称作“右耳旁”；与“阝”进行辨析时，又被称作“双耳旁”或“软耳旁”等。为部首命名时，如果能够充分考虑到教学中强调部首的字形特点、构字位置等需求，有利于达到以规范促教学、以教学行规范的理想境界。

《汉字部首表》有部首而无名称，《现代常用字部件及部件名称规范》中有部件、部件名称以及命名规范。《汉字部首表》的修订版如果提供部首名称表，那么有些可以充当部首的构字部件，如果已经有较为通行的名称，在部首命名时，是否可以借用或参照？部首的命名规则与构字部件的命名规则尽量保持一致，也有利于理解应用。

3.部首查字法的指导需要进一步规范化与细化

《现代汉语词典》（第7版）“部首检字表”说明的第五条提到：为方便读者查检，《检字表》中有些字采取“多开门”的方式分别收在所属规定部首和传统习用部首之下，收在后者的字右上角加有“o”的标志。如“思”字在“田”部和“心”部都能查到，在“心”部的“思”右上角带有“o”。“思”这个字，按照《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》的规定，部首是“田”，而传统习用部首是“心”。在实际教学中，教师指导学生进行识字时，往往以具有表义功能的那一部分作为部首。“思”的字义与“心”有关，所以教学中倾向于确定部首为“心”。对于广大教师来说，“所属规定部首”和“传统习用部首”什么情况下会不一致，教学中如何处理这类字，怎样向学生解释这种差异，都需要规范标准制定者的回应。

此外，在用部首检字法进行检索时，“多开门”的方式使得有些字并不止有一条路径。如“开”查“一”和“艹”都可以，“姜”查上半部分和下半部分都可以，“聚”查“耳”和“又”都可以。但是，我们在日常教学中还是往往倾向于一个字的部首是确定的、唯一的。还有，在独体字的教学中，教师往往会教这个汉字的笔顺，而不会教部首，但在用部首检字法查检汉字时，独体字也需要确定部首。虽然《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》的说明中已经有“汉字部首归部规则”，但在教学界的知晓度还不够，需要加强宣传，也需要结合教学特点，作出更具有指导性的阐释说明。

通过对部首教学现状和问题的梳理，可见部首及相关知识在小学语文课程中具有重要的作用。教学领域需要部首的统一命名，也需要更符合应用需要的归部原则和应用方法的阐释。《汉字部首表》和其他的相关规范，与汉字教学的现实应用之间，既有整体规律的照应，也有个别的差异。《汉字部首表》的修订工作，应重视和回应教学领域的问题，提供部首统一名称；也应做好规范解读，把有关的规律总结、个别的差异讲明白，解答教学应用的问题，这同样也是推广和落实语言文字规范标准的重要工作。