小学数学情境创设问题研究

摘要：数学来源于生活，也是学生学习其他学科必不可少的工具，因此数学学习非常重要。在小学课堂教学中，创设有效的问题情境可以使小学生更好的掌握数学的基础知识激发小学生的学习数学的兴趣，开拓小学生的数学思维。

关键词：小学数学；情境创设；学习兴趣

一、小学数学教学情境创设的意义

（一）情境教学提高了教学的效率

小学生处于形象思维为主的认知阶段，具有活泼好动、接受知识能力强，容易被新鲜事物吸引等特点。因此在小学数学教学课堂中，老师通过创建一个特定的学习情境，融入游戏、比赛等富有趣味的有利于智力开发的教学环节，让学生在喜闻乐见的教学活动中积极地融入到数学学习的氛围中。这样，既提高学生的学习积极性，又提高了教学效率。同时，情境课堂教学通过让学生融入到教学情境中来，大大提高了学生的注意力，促进学生在适宜的学习情境中不断进步，形成自主学习的好习惯，最终达到提高教学效率的目的。

（二）情境教学促进师生之间的情感交流

情境教学通过建立特定的教学情境，让师生共同参与到教学情境中，帮助学生更好地展开学习的同时，也促进了师生之间的感情交流。和谐的师生关系与教学活动的成功开展有着密不可分的关系。在情境教学的背景下，师生之间敞开心扉全身心地融入到教学中来，不由自主地流露出最纯真最自然的感情，不仅在活动中完成了学习任务，更为师生之间奠定了结实 的感情基础。师生之间共同学习共同成长，为有效地展开数学教学活动奠定了一定的基础

二、当前小学数学教学中情境创设存在的问题

（一）部分教师在问题情境创设的时候忽视了情境的趣味性

由于小学数学教授的内容多以解决问题为主，所以有很大的一部分教师偏好利用生活情境进行，但是在具体的教学当中并不是所有的问题情境所创设的内容都是真实的，所以就出现了教师编造事实以迎合问题情景创设的现象。这不但无法引起学生的学习兴趣，使得情境缺少趣味性。

（二）部分教师创设问题情境忽视可接受性

部分教师创设的问题情境有时不能够引发学生积极的思考，其原因是在数学教学中有一大部分教师创设的问题情境忽视了学生的年龄特点、学生己有的生活经验、知识经验、能力水平、一般认知规律、身心发展规律，脱离了学生的生活实际即忽视了创设问题情境的可接受性，没有达到应有的教学效果，导致创设了无效的问题情境。

（三）部分教师创设问题情境忽视开放性

在创设问题情境时，部分教师都误认为创设问题情境就必须系生活，问题情境创设的类型很多，既可以是生活问题情境，也可以是操作性的问题情境，也可以是“故事”情境，他们更看重课堂教学进度，没有为学生创设猜想、探索、发现的情境中，忽视了创设问题情境的开放性，没有达到应有的教学效果，导致创设了无效的问题情境。

三、小学数学教学中有效问题情境创设的对策与建议

（一）创设“故事”问题情境，注重问题的趣味性

有效问题情境的创设需要从学生的角度出发，要激发学生的兴趣与认知，能够有效地帮助学生搭建起一种思维活动的支架。这种情境应该包含着学生的生活经验，是与学生日常生活息息相关的东西，符合小学生思维发展以及他们意识层面的情景。只有在这样创设的情境下，学生才会觉得更有趣味，更容易接受。不同年级的学生对创设的情境兴趣关注点也不同，一般来说低年级的学生更喜欢“寓教于乐”的教学方式，高年级的学生则更喜欢关心周围自己身边发生的事情。在进行教学情境创设的时候，教师需要牢牢把握好学生的心理。在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。实际上，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但是与学生生活相关的内容必须是真实的，不可编造事实。那么处理真实性与虚假性之间的关系就是关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故事问题情境，更加注重问题的趣味性，这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。

（二）创设生活化问题情境，注重问题的可接受性

情境创设，必须具有较强的针对性，学生在通过对新知识的了解之后，能够从中找出正确的解题思路和答案。否则所设置的教学情境起不到任何的效果，还有可能会对学生的自信心造成打击。因此，有针对性问题创设问题情境，有利于激发学生的好奇心，调动学生学习积极性和主动性，促进学生主动参与到问题情境中，去探索问题、解决问题。在创新过程中，既要有问题情境的促发，又要有多种思维活动的参与，特别是发散思维、直觉思维等。因此，教学时，教师要依据教材内容，有意识地设计针对性问题，来创设问题情境。把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中，引导学生进行观察、操作、猜测，给学生足够的思维空间，让学生在自主的解决问题的过程中，鼓励学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题，进行创新学习，从而培养学生的创新能力。

（三）创设开放式问题情境，注重问题的探究性

创设开放式问题情境是开放性强，解决方案多，在学生已有认知的基础上，为学生设计答案不唯一、多元化的开放性的问题，但是问题要有一定的探究性，表现的方式也要多样化，这样才能激发学生的发散性思维，培养学生的创新、用于挑战、探索的精神。可就目前来看，有一部分小学数学教师在创设问题情境时忽视了问题情境的开放性，致使创设的问题情境并没有起到发散学生思维的作用。有的学校特别是农村的小学，现代化的教学用具匮乏，情境创设可以根据教学内容自制教具来创设教学情境。如在讲解圆柱体侧面面积时，可以让学生小组合作，用白纸做一个圆柱体模型，让学生自己去发现圆柱的侧面展开后就是长方形，这样的设计能使学生对圆柱的侧面积理解就会更加深刻。因此，要敢于通过多种手段进行创设情境，这样才能有实际效果的课堂教学。

创设有效问题情境是新课标所积极倡导的教学方式，对于在小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究不仅能够提高数学教学质量，还可以不断推动基础教育改革不断向前发展。

参考文献：

[1]姜尚义.小学数学教学中的情境创设与快乐教学[J].数学教育研 究，2013（15）.

[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海：渤海大学，2015.

作者简介：隋小峰，男，2004年畢业于东营职业学院教育系，现任职于利津县汀罗镇第二中学。endprint