基于微课的翻转课堂教学模式在中医院校生理学实验教学中的应用探讨

刘海梅+闫福曼+徐进文+周乐全

摘 要 微课作为一种新的网络学习资源具有短小精悍的特点，可以有效满足学生个性化学习的需求；翻转课堂是一种“以学生为中心”的新型教学模式，可有效调动学生自主学习能力。本文通过对“微课”及“翻转课堂”概念及特点的分析，并结合我国中医院校生理学实验存在的问题，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中应用的可行性。

关键词 微课 翻转课堂 生理学 实验教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.060

Abstract As a new type of network learning resources， micro-course are characterized by short and pithy features， and it can effectively meet the needs of students personalized learning. Flipped classroom teaching is a new teaching model with"student-centered" characteristic ， which can effectively mobilize students self-learning ability. Based on the analysis of the concept and characteristics of "micro-course" and "flipped classroom teaching"， this paper discusses the feasibility of the application of flipped classroom teaching model in physiology experiment teaching based on the problems existing in the physiology experiment of Chinese medicine college.

Keywords micro-course； flipped classroom teaching； physiology； experiment teaching

生理学是医学基础课程之一，其内容抽象、难以理解，但其内容与后续课程密切相关，是沟通医学基础课程与临床课程的桥梁。[1]实验教学是生理学教学中的重要组成部分，其目的主要包括：（1）加深对课堂所学理论知识的理解；（2）培养学生的科学思维能力，学会运用所学理论知识解决实际问题；（3）培养学生创新意识，增强动手能力，提高综合素质。因此，根据中医院校生理学实验教学特点，结合学生实际动手能力及实验教学中遇到的实际问题，突破传统教学模式，探讨一种新颖、高效、学生更容易接受的教学模式是生理学教学工作者面临的关键问题。

1 中医院校生理学实验课的现状及面临问题

与西医院校相比，中医院校生理学学时有限，而且随着近年来高校人文课程的增加，生理学总学时更是不断减少，实验课也随之缩水。由于时间限制，目前，我校生理学实验主要以验证性实验为主，而且内容仅涉及主要章节的经典实验。目前，生理学实验课的授课模式仍以传统教学为主，即老师讲解、学生操作及课下完成实验报告。在老师讲解过程，授课教师首先利用PPT讲解实验目的、实验步骤及注意事项，然后对主要的实验操作进行简单试教或播放视频录像，由于部分学生在课前预习不足，对实验内容陌生，虽然观看了教师的简单试教，但对整个实验过程仍是一头雾水，实验细节及重要步骤更是无法掌握，所以在以小组为单位独立完成实验时仍然感觉无从下手，最终导致实验成功率不高，实验兴趣缺乏。因此，单纯传统的教学模式无论在确保实验顺利进行方面，还是在培养学生学习兴趣，提高实验动手能力方面都起到制约作用，影响了实验教学效果。

2 基于“微课”的翻转课堂教学应用于生理学实验

2.1 何为微课

微课是以微型教學视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种视频课程。最早的微课雏形见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授提出的60 s课程及英国纳皮尔大学T.P.kee提出的一分钟演讲。微课的核心特点短小精悍，即围绕某个知识点（重点、难点、疑点）设计的内容简短和针对性强的教学视频，微视频的时间一般为5～8 min，不会超过10 min。[2]微课是以知识点为中心的设计、内容针对性强、而且时间短暂，学生容易集中精力进行学习；微课是通过网络平台发放，学生可以随时、随地、多次学习，这有利于学生的个性化学习及自主学习，使学生获得最佳的学习效果。微课虽然微小，但五脏俱全，一个完整的微课不应该仅仅包括微视频，还应提供更加全面的微教学资源，即包括微课件、微练习、微反馈等等，这样才能对学生的自主学习提供更大的帮助。[3-4]

2.2 翻转课堂教学法

翻转课堂教学法是一种新型的教学模式，也称颠倒课堂（Flipped class），它将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成对知识的学习，在课堂上完成知识的吸收及掌握的一种新型教学模式，换句话说，翻转课堂教学一改传统教学的教师先交，学生后学的模式，转变为“学生提前学习—自我练习发现问题—课堂讲解答疑—课后巩固复习”的学习步骤。[5]翻转教学模式实施中，教师在课前将教学视频放置网上，供学生自主学习观看。课堂上，教师根据学生学习情况，重点讲述学生有疑惑的知识点，并用大部分时间辅导学生练习，对学生作业进行点评反馈。与传统教学模式相对比，翻转教学模式是教师和学生互换角色，学生代替教师成为课堂的绝对主体，而教师却转换为辅助学生自主学习的促进者。此种教学模式提高了教师教学的目的性，同时对教师深入了解学生的学习效果及学习状态，对学生进行个性化辅导更有帮助；另一方面，翻转课堂教学赋予了学生更多的学习自主性，学生可根据自身情况自由选择学习时间、学习方式及学习深度，这对培养学生的学习兴趣，激发学习热情具有很大帮助。endprint

2.3 基于“微课”的翻转教学模式在生理学实验中的应用

基于“微课”的翻转教学模式借助了微课的短小精悍的特點，又体现了翻转课堂的以学生为主体，得到学生积极配合。接下来，将以生理学中比较复杂的血压调节实验为例说明这种教学模式的实施过程。

（1）课前：在实验课开始前一周，教师把血压调节实验的微课发布于生理学精品课程网站，此微课在介绍家兔血压调节模型的制备的同时，重点演示麻醉、气管插管、动脉插管及神经的分离情况。在实验课开始前两天，教师通过生理学精品网站的师生互动模块，了解学生对此实验掌握情况、解答微课学习过程中遇到的问题，并收集总结学生难以掌握的实验环节。此实验，学生普遍反映血管插管难以掌握、减压神经不容易寻找。课前1天，要求学生以小组为单位完成实验方案的书写。

（2）课中：根据课前收集的问题，集中讲解并演示难点步骤，即如何分离家兔颈总动脉并进行动脉插管、如何分离和区分迷走神经和减压神经。讲解演示时间控制在15 min内完成。接下来，学生以小组为单位进行实验，教师辅助学生顺利完成实验。实验课剩余10 min时，教师对本实验进行小结，针对学生在实验过程中普遍存在的问题集中强化指导。

（3）课后：学生结合本次实验的观察项目，完成实验报告的书写。如果仍对某项实验操作无法掌握或对某个实验项目不知如何分析，可通过师生互动平台获得教师的帮助。同时，根据实验课中学生的表现及学生实验报告反映出的问题，督促教师总结反思，进一步完善微课设计，修改并调整翻转课堂模式中的各个教学设计环节，力求达到更好的教学环节。

3 基于“微课”的翻转教学模式应用于生理学实验的反思

基于“微课”的翻转教学模式即具有了微课的短小、精炼、易于制作的特点，又进一步结合了翻转课堂的灵活、充分启发学生思维、调动学生主观学习积极性的特点，应用于生理学实验后，得到学生的认可。生理学由于自身知识结构特点，枯燥、抽象、难理解已经成为学生对生理学的定义。由于学生本身的学习积极性不高，因此生理学实验前只有极个别学生预习实验，绝大多数学生对实验内容及实验方法一无所知，教师试教时由于学生人数过多，无法清楚观看正确的操作方法，导致实验过程中无从下手。微课教学模式的应用，把课前预习变成必须完成的环节，使得学生在实验前已经对实验内容有所掌握。翻转教学模式的应用，使得学生角色发生了转变，由被动接收知识，变成主动提出问题，在通过小组间讨论，仁者见仁、智者见智，共同寻找解决问题的方法，大大激发了学生的学习积极性，增强了其自主学习能力，提高学习效率。但基于“微课”的翻转教学模式的应用也给现代教学带来一些问题，例如此种教学模式有时需要花费更多的课堂教学时间来组织教学活动，以处理个别同学提出的特殊问题，这样容易打乱课堂教学的计划性，控制不好容易降低教学效率。另外此种形式的教学模式更加注重学生的自主学习能力，对个别自律性差及自主学习低的同学有时无法达到预期教学效果。[6]微课的应用也会造成学生对微视频的依赖，影响课堂听课效果。而且微课是针对某个知识点的讲授，在知识系统性及连贯性方面尚有欠缺，不利于对系统知识的掌握。

综上所述，基于“微课”的翻转教学是以移动终端学习为载体，以微课为切入点，以翻转课堂为教学模式，已经在教学过程中得到学生的普遍认可。因此在生理学实验教学中有效地把基于微课的翻转课堂教学与传统教学相结合，可消除传统教学的弊端，提高了学生的主观能动性、提高了教学质量，激发了学生的学习热情。

基金项目：广州中医药大学教育教学研究课题（基于“微课”的翻转课堂教学在生理学教学改革中的应用，编号201431）；广东省高等教育教学改革项目和广州中医药大学教育教学改革项目（编号17，169）

参考文献

[1] 刘慧霞，马建伟，侯腾飞，等.“组长负责制”在生理学实验教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2013（2）：146-149.

[2] 余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探索[J].实验室研究与探索，2015：34（4）：199-201.

[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（6）：36-42.

[4] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014.24（2）：5-13.

[5] 郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017.11（1）：97-103.

[6] 潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-88.endprint