同课异构在语文教学中的实践探究

高亮亮

摘 要：新课程改革的逐步深入，要求高中语文课堂教学模式进行创新，这些创新不但包括教学模式的创新，更包括课堂结构创新。这就要求语文教师要认真研究合作式、自主式、探究式的学习与教学的实践课例，力求形成结构创新型课例。同课异构是在传统教学模式上生成的结构创新型的课堂教学模式。

关键词：同课异构；高中语文；实践探究

新课改给高中语文教学不但带来了机遇，更带来了挑战。为了满足新课改对高中语文教学的要求，语文教师就必须更新教学理念，提高自身的语文素质，构建有效的创新型的教学结构。语文教学中采用同课异构的教学模式，不但能提高老师的教学业务水平，提高语文老师的三项教学核心能力，更能提高语文教学的有效性。面对相同的教学内容，采用不同的教学方法、不同的课堂构思理念、不同的实施策略等进行的教学活动，就是我们要探讨的同课异构。

一、创造性地应用语文教材

要想有效地开展同课异构的教学活动，在语文教材的使用上与传统教学相比要有所创新。每个语文教师有着区别于他人的个性特点、教学理念、文化修养、教学经验等，因而在分析和讲解语文教材中的内容时，就会存在这样或那样的差异，因而造成同课异构教学活动中的不同。这就要求在对语文教材的使用上，教学风格要根据自我特点创造性地应用语文教材。语文教材是学生学习语文知识众多媒介中的一个，创造性地应用语文教材是为了培养学生的语文能力。为了更好地发挥同课异构的作用，就需要找好语文教材使用的立足点，这就要求考虑教材的使用怎样能最符合学生的学习特点和规律。这里必须纠正一个观点，创造性使用教材是在超越教材，但也是在依靠教材的基础上给学生传授语文知识，而并不是不要或脱离语文教材。

例如，教授《兰亭集序》的时候，有的老师在学生基本掌握了课本内容和知识的情况下，要求学生把这篇课文与学过的《滕王阁序》相比较进行阅读，学生通过对比阅读，就能充分挖掘出相关的文章内容，对教材的内容形成深度理解和较好把握，这样就使教教材变成了用教材教。有的老师有深厚的普通话与阅读功底，就可以把这个优势发挥出来，通过领读让学生发现课文中语言运用的美，并引导学生应用不同的朗读形式感悟诵读文章的乐趣。

二、课堂教学过程中存同求异

应用同课异构进行语文教学，就是为了让语文教师对课堂教学结构进行创新，通过同课异构这样的教学活动，给语文老师提供学习与交流的舞台，从而能够优势互补、克服缺点、集思广益，在课堂结构创新的过程中，展现出不同的教学风格、不同的教学构思、不同的教学策略，彰显出不同的个人风采。虽然教学内容一样，但不同的语文教师面对不同的授课对象，却会呈现多样的教学模式，展现各异的教学风格。

1.教学风格的不同

语文教师的知识背景、兴趣爱好、性格特点等方面存在的差異性，就会导致在教学时形成不同的教学风格。有理智型的教学风格，讲课的时候深入浅出、结构严谨、环环相扣，授课具有很强的思维逻辑性，能用理智控制授课过程。有自然型的教学风格，讲课的时候温和亲切、不矫揉造作，而是朴实无华、娓娓道来，老师和学生在平等和谐的教学氛围中教学知识。有情感型的教学风格，讲课讲到情深处，就会不由自主地情绪高涨、撼人心灵，学生往往会产生情感共鸣。

2.教学构思的不同

语文教师在授课前要研究教学内容，并根据学生实际情况采取不同的教学思路，以使教学有更强的针对性，处理好因材施教的问题。在教授相同的教学内容时，要根据所教学生与班级的基本情况，设计出不同的教学目标，不同的教学生思路，采用不同的教学方法，从而使具备不同学情的学生都能有所收获。

3.教学策略的不同

怎样在语文教学中突出讲解教学重点，突破教学难点，不同的语文老师会采取不一样的教学策略。有的语文老师会让学生深入研读，通过自学与自主探究，对教学重点和难点进行归纳与总结，并在合适的时候给学生进行指导。有的语文老师会详细讲解教材中的重点和难点，通过精讲的形式让学生掌握，然后再设计相应的练习题让学生做，并根据学生做题的情况，给予点评和二次讲解。有的语文老师则会把教学的重点和难点直接抛给学生，然后把学生分成不同的小组，通过让各个小组进行讨论和交流的形式共同掌握教学重点，突破教学难点。这样的好处是，在小组学习中有分工、有合作，群策群力、集思广益，提高了课堂教学的有效性，培养了学生团结协作的学习能力。

总之，要想利用同课异构教学模式提高高中语文课堂教学的有效性和质量，就必须提高教学业务水平，积极吸收新的教学理念和新的教学模式，找准异构的切入点，了解学生学情，从而采用新颖的教学导入方式，应用新的授课方式，比如在教学中引入微课进行授课，采用翻转课堂的形式进行授课等，这样才能使同课异构起到应有的作用。

参考文献：

1.李允.“同课”缘何“异构”——“同课异构”的理据分析[J].中国教师，2009（8）.

2.张玲玲.高中语文同课异构教学案例研究[D].西北师范大学，2013（03）.

3.赵亚静.从“同课异构”谈课堂有效性的再认识[J].江苏教育研究，2010（3）.

4.唐素辉.浅谈高中语文有效性教学[J].教育教学论坛，2011（14）.

（作者单位：江苏省如东县马塘中学）endprint