高校体育教学模式现状及对策研究

韩柳

摘 要 随着改革开放的实行，我国人民的生活水平普遍得到了提升，因此人们对衣食住行以外的事情逐渐有了更多的关注，身体健康就普遍受到人们的重视，与此同时，各大高校也开始积极开展体育教学，并在传统的教学基础上不断进行创新，形成了许多体育教学模式，归结起来，主要有六大类，即三基型、并列型、一体化型、三段型、选项课型以及俱乐部型。由于其类型不同，实行的范围也各不相同，但从整体来看，三段型体育教学模式是应用范围最广的一种。文章除了对这六大体育教学模式进行介绍之外，还提出了促使高校体育教学发展的几点建议，具有一定的合理性和可行性。

关键词 高校 体育教学模式 对策研究

Abstract With the implementation of reform and opening up， Chinese people's living standards have improved， so people on the outside of the basic necessities of life things gradually got more attention， the health is widespread attention， at the same time， universities have begun to actively carry out sports teaching， and continuous innovation based on the traditional teaching. The formation of many sports teaching mode， to sum up， there are six major categories， namely three type， parallel type， integrated type， three type， class and club type options. Because of its different types， the scope of implementation is also different， but on the whole， the three stage sports teaching mode is the most widely used. In addition to the introduction of the six major sports teaching mode， this paper also puts forward some suggestions to promote the development of physical education in Colleges and universities， which has certain rationality and feasibility.

Keywords college； sports teaching mode； countermeasures research

1 體育教学模式的定义

上世纪七十年代美国教育家乔伊斯等人正式开始对教学模式的研究。体育作为一门学科，其教学模式是整体教学模式的一个分支，因此，对其概念的界定，要基于教学模式，并充分结合体育这门学科的特点。目前在体育教学界对其的定义是：它是在体育教学理念和教学方法的指导下，为了达成一定的体育教学目标而建立的综合体系，其中的内容主要包含体育教学目标、内容、程序以及方法。[1]

2 高校体育教学模式的类型

目前，我国不同高校体育教学模式的类型十分之多，其中的主要原因还是因为新课改的实施，关于新课程所要改革的内容和方面，在教育部所颁发的《新课程标准》里面都有提到。对于体育教学模式的改变，新课程倡导要对教学目标进行分层，使教学内容更加丰富，课程更加多元化以及教学评价体系更加合理等等。其中还重点强调各高校要结合本校的情况来进行新课改的实施，不能脱离学校实际情况而只以总指令为原则。[2]因此，在这样的政策倡导下，就出现许多类型的体育教学模式，总结起来，主要有六种，下面将对此一一进行详细的介绍。

2.1 三基型

三基型是一种出现较早也较为传统的体育教学模式，它所坚持的教学理念主要是通过教给学生一些基本的体育知识、技术以及技能，以达到锻炼和增强学生的体质及身体素质的目的，这一教学模式的优势在于通过以教师为主导，使教学内容和方法更加规范，从而使学生能够对所学的东西有详细的了解并将其熟练掌握，但显然这样的教学方式是存在弊端的，由于其全部由教师来掌握课堂的主导权，必然使得课堂气氛十分严肃且死板，难以发挥学生的主动性和积极性，从而无法激起学生学习的兴趣和热情，导致最终取得的教学效果十分不理想。这一教学模式目前还有许多高校仍在使用，在陕西省内，大多数高校普遍采用的都是这一教学模式，这主要还是因为在陕西省内新课改的实施力度不到位，没有引起各大高校领导人的重视。

2.2 并列型

并列型与传统型相比，提倡除了要交给学生基本知识、技术以及技能之外，还应当重点提升学生的体育运动水平，这种体育教学模式在应用的过程中不仅照顾到了学生的个性特点和兴趣爱好，充分调动了学生学习的积极性，同时还采取因材施教的方式针对学生的不同的特点而授以不同的教学内容。这种教学模式充分发挥了学生在教学过程中的主体性，是一种十分灵活的体育教学模式。这种教学模式是在吉林省首先展开的，在国家体育总部颁布了《普通高校体育课程指导纲要》以后，吉林省在各大高校开展了体育教学模式的创新，并提出了“素质教育”和“阳光体育”的口号，而一体化型的体育模式在吉林省各大高校得到了广泛实行，并且取得了十分显著的效果。

2.3 一体化型endprint

一体化型体育教学模式的指导思想是培养学生进行体育锻炼的良好习惯和增强学生的体质，具体实施方法是将课内教学与课外教学相结合，实现体育锻炼的连贯性和一体化，[3]这种教学模式的主要优点在于不将教学局限在课堂之内，而是随时都可进行体育运动，从而使学生养成良好的锻炼习惯，确保学生的身体能够健康发展，但是这种教学模式同样也有其不足之处，因为在课外难以保证学生是否真正实践了教学内容，教师也无法对其进行监督，学生本身自律性不强，造成对教学内容的延误。因此这种方法的理论效果要远远大于实践效果，因为很难在实践中落到实处，从而也就难以实现教学的完整性。

2.4 三段型

三段型体育教学模式在各大高校的使用最为广泛，它主要是针对不同年级的学生施以不同的教学内容，层层递进，在大一时期进行基础课的教学，大二进行选项课的教学，而大三和大四则以选修课的形式进行教学，这样不仅能使学生打下坚实的基础，同时还能使学生对体育有更多的了解，从而培养他们对体育的兴趣。这种体育教学模式深受各大高校学生的喜爱，它既能够满足学生的兴趣，又能使学生的身体得到有效锻炼，这也是其受到欢迎与支持的原因所在。

2.5 选项课型

选项课型体育教学模式与其他体育教学模式相比，最大的特点是给了学生足够的尊重和自由选择的权利，[4]在大一和大二的时候均采用选修课的形式进行教学，学校给学生提供了丰富多样的体育项目，学生可以充分结合自身的兴趣爱好和个性特点来进行选择。这种體育教学模式最大的优点也正在于此，即能够使学生的体育兴趣得到满足，而学生因为是自己选择的项目，在学习的过程中，自然能够更加认真，也愿意去主动配合老师的教学，不仅活跃了了课堂气氛，同时还使得学生的身体得到有效锻炼，体育水平也进一步得到提升。但是这种体育教学模式虽然能够取得很好的效果，对相关方面的要求却十分之高，对于基础设施较差的学校来说，通常很难得到实践。因为它对师资条件的要求十分之高，同时教学场地及相关硬件设备也必须达到一定的标准，因而其并没有得到广泛的应用，而只局限在一些师资力量较强和基础设施较好的学校。由于上海市经济较为发达的特点，不论是师资力量还是教学设施都完全符合要求，因此，选项课型的教学模式在上海市各大高校的应用最为广泛，对学生的体育兴趣的培养起到了十分大的促进作用。

2.6 俱乐部型

俱乐部型体育教学模型比起前面所提到的五种教学模式来，出现的时间较晚，因而对学生来说也更加新颖，更容易被他们所接受，目前在许多高校都得到了具体的实践应用，其教学理念主要倡导的是健康第一和终身体育，在大学体育课程的教学中，一般分两个阶段进行。第一个阶段是大一时期的基础教育课；第二个阶段是大二时期的选项体育课，而学校的授课方式则是以俱乐部的形式进行，俱乐部的类型有许多种，所包含的项目十分丰富，学生可以结合自身的体质特点和兴趣爱好选择较适合自己的俱乐部，通过这样的教学模式，不仅拉近了学生之间的距离，建立起良好的友谊关系，同时也能使他们学习体育的方式更加多元化，培养其对体育锻炼的兴趣。俱乐部型体育教学模式最重要的目的还是在培养学生体育爱好的同时，也使其能够掌握一定的体育技术，并且能够自觉的进行体育锻炼，养成良好的习惯，培养学生终身进行体育学习的意识。[5]这种教学模式最大的优点在于利用体育教学培养学生主动学习的积极性和能力，并且在以后生活和学习的方方面面，都能将这种理念运用到其中，对学生的一生来说都是受益匪浅的。这一教学模式近年来在广东省得到了广泛实行，这是广东高校决策者为了全面贯彻综合素质教育以及终身体育学习的理念而推出的一项新政策，在广东省的大部分高校都得到了实践，并取得了很好的效果。

3 高校体育教学发展的对策

3.1 明确体育指导思想

为促进体育教学模式的进一步发展，首先必须将其指导思想进行明确，国家在这方面做出了相应指示，即要以“健康第一”为体育教学模式的指导思想，[6]因此，在高校进行体育教学的过程中，首先要将教学思想进行转变，其次要积极探索如何能够更好地将这一指导思想融入到教学内容中去，使其能够真正发挥作用，这需要教师在教学的过程中不断进行摸索和实践。

3.2 建立合理的教学机制

体育教学本身就与其他学科的教学存在着许多不同之处，因而其评价机制的建立也要从多方面进行考虑，具体的实行方式是除了对学生的出勤率和课堂表现进行评价之外，还应当进行学习效果的检测，考察学生是否跟上了教学进度。另外，在期末考试中，要对学生进行全面检测，检验教学的实施效果。需要注意的是，教师应当针对检测结果及时进行教学方案的调整，从而保障教学质量。

3.3 加强师资力量

随着教育的全面开展，学生整体水平越来越高，因而高校必须同时加强师资力量的建设，确保其与学生的综合素质是相符合的。因此，高校应当全面展开对教师专业水平和综合素质的培训，使其能够符合时代发展的特点，在实施过程中，可配以相应的激励机制和竞争机制，通过一定的奖励或竞赛，增强教师的好胜心，从而使其专业知识与技术以及综合素质能够不断得到提升，更好地从事体育教学工作。

4 结束语

总而言之，许多好的体育教学模式因为种种因素还未在各大高校得到具体实行，关于其理念，仍在随着社会的发展在不断更新，我们只有将体育教育真正重视起来，才能使其发挥更大的作用。

参考文献

[1] 顾元明.中国教育大词：第一卷[M].上海：上海教育出版社，2013（9）：34-37.

[2] 孙焕江.河北省普通高校体育教学模式现状及对策的研究[D].石家庄：河北师范大学，2014（7）：18-19.

[3] 彭国雄.当前普通高校体育教学理念与体育教学模式的关系分析[J].广州体育学院学报，2012（34）：27-29.

[4] 岳峰，范启国.中国高校体育教学模式的探讨[J].体育科技文献通报，2012 （5）：180-181.

[5] 赵婕，靳云，赵毅.普通高校“选项课型”与“俱乐部型”教学模式的比较研究[J].河北体育学院学报，2013（9）：34-37.

[6] 蒋玲.高校实施俱乐部制体育课内外一体化教学的理论与实践研究[D].北京：北京体育大学，2014（7）：18-19.endprint