护理临床带教中互动式教学的应用效果分析

在医学改革及患者对临床护理要求逐渐提高的趋势下，提高护理人员和临床护理工作水平十分重要，护理临床实习是护生从理论走向实际的重要阶段，临床护理带教工作的质量直接关系到护生的能力提高水准，选择科学有效的教学方式至关重要。本文主要就互动式教学方法实施的效果进行分析，研究详情如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本实验特选取于2014年4月—2017年11月在我院实习的护生73例，全部为女性，均为大中专在校学生，按照进入我院实习的先后顺序，选择2014年4月—2015年12月在我院实习的41名实习护生作为对照组，平均年龄（20.05±0.24）岁；2016年4月—2017年11月在我院实习的32名护生作为观察组，平均年龄（19.97±0.32）岁，比较两组护生的年龄、学习院校方面等基本资料，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

对照组护生实施传统的教学方法（即科室老师对护生进行专科知识、人文、管理、礼仪等方面进行组织授课，护生听课后，在工作中具体落实）。

观察组护生采用互动式教学模式，首先参观了解科室环境，带教老师发放护生实习评价表，调查护生实习需求后，制定个性化的具体的教学方案，在教学的过程注重护生的主体地位，鼓励护生积极主动，以实际训练为主，在带教老师的指导下，完成知识技能操作练习[1]。带教老师要发挥引导作用，不断提出问题并鼓励护生积极回答；针对技能操作的部分，带教老师要督促护生多次练习，同时纠正护生操作错误或不当的地方，并创造合适的机会锻炼其动手能力。护生自主执行护理任务后，由护生完成日常工作报告总结，由带教老师进行工作评估[2]，及时发现其中的问题并进行指正。

1.3 观察指标与评价标准

比较两组护生对教学方法的满意程度，采用调查问卷的方式，针对教学效果进行评估。根据实习护生出科考评表结果，分别对护生的理论知识、操作技能、服务态度、执行能力等方面进行综合考核，其中每单项分值25分，总分分值为100分，分值越高说明教学成果越好[3]。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生对教学方法的满意程度比较

观察组护生总满意率高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果详见表1。

表1 两组护生对教学方法满意程度的比较（n，%）

2.2 两种教学方法效果的比较

观察组护生各项评分均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果详见表2。

表2 两种教学方法成果的比较（±s，分）

表2 两种教学方法成果的比较（±s，分）

?

3 讨论

本研究实验数据证实，在临床护理带教中实施互动式教学模式效果更为理想，不仅能够提高护生的理论和实际操作能力，还能够加强服务态度的学习，提高护生的护理执行能力；而且护生明显对互动式的教学模式更为满意，心理接受能力强，能够有效提高临床护理带教的质量和效率，应用价值高。

由于医学模式的转变，医院对高素质护理人才的需求越来越大，通过提高临床护理带教的效果，不断提高护生的综合能力和素质，满足临床护理工作的需求十分重要[4-5]。但是传统的教学方法逐渐显露出弊端，不能满足临床护理带教的教育需求，而互动式教育模式能够激发学生的学习积极性和热情，增强学生学习的主动性和潜质，互动式教育方法能够有效增加护生与教师之间的交流互动，能够有效增进彼此之间的感情[6-7]，使其在临床护理工作中配合更加默契，能够有效提高临床护理工作的质量和效率。但是在本研究的实施过程中，其实外在客观条件及现状都严重阻碍了临床护理带教互动式教学模式的开展和推行，相较于护理实习生而言，医院内护理人员的数量比例相对较低，而且其日常工作十分繁忙，工作负担和心理压力较大，缺乏足够的时间和精力去开展互动式教学模式，而且目前多数医院对于改进临床护理带教的重视程度不足，缺乏相关的流程和管理制度，由此可见要想广泛推行互动式临床护理带教模式，需要护理人员、医院及实习护生的共同配合与努力[8]。

[1]陈春燕. 互动式教学在护理临床带教中的应用效果分析[J]. 中国当代医药，2016，23（15）：153-155.

[2]伍红艳. 互动式教学法在传染病科护理临床带教中的应用效果研究[J]. 中国高等医学教育，2015（6）：106，127.

[3]李静，李冰，李海. 互动式教学方式在传染科护理临床带教中的应用[J].中外健康文摘，2014（9）：68-69.

[4]毛牵弟. 互动式教学方式在传染科轮转护士带教中的应用[J]. 中国高等医学教育，2016（12）：101，134.

[5]杨双. 互动式教学方法在血液肿瘤临床护理教学中的应用[J]. 天津护理，2016，24（3）：265-266.

[6]林明晓. 对小儿神经康复科新入护生临床带教模式的探讨[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2016，37（23）：2945-2946.

[7]赵巧玉，纪代红，吴之明. 互动式教学在护理本科生临床实习科研能力培养中的应用[J]. 中华现代护理杂志，2014，20（10）：1219-1220.

[8]徐玲芬，李敏，吕小英. 互动式教学法在护理本科生临床教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（11）：526-527.