论体验式教学在蒙古族大学生大学英语学习中的应用*

刘红萍

(内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010)

“体验式教学”不同于传统的以教师为主体的灌输式教学模式，它强调的教学理念是在教学过程中以学生为主体，鼓励学生在做与玩的体验中激发并强化学生的内在学习动力。体验式的教学模式强调学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主观能动性，让他们自觉积极地参与学习的过程才能真正地把所学内容内化于心并加以运用。因此，根据蒙古族大学生学习英语的具体特点，大学英语教师应开展更多适合他们的教学模式。在多年的大学英语教学中笔者发现体验式教学的模式能够在很大程度上激发蒙古族预科生的英语学习兴趣，从而获得显著的教学效果。

一、蒙古族大学生的大学英语学习现状分析

虽然蒙古族大学生在上大学前都曾学过英语但是由于各个地方的教学条件不同及对英语的重视程度等种种原因，他们在入学时彼此英语水平差异较大，但相对于汉族学生来说，蒙古族大学生的英语水平总体较差，主要原因是英语作为蒙古族学生第二外语受到了很多因素如教学水平及环境等方面的影响，有些学生高中时才开始学习英语而且蒙古族学生在中学时所用的教材以及教师授课全部为蒙语，因此汉语水平也是造成蒙古族学生英语学习的障碍之一。我们学校的大学英语教学为分级教学，蒙古族预科生和部分英语基础较差的汉族学生被分到了C级，教师从比较基础的知识讲起，阅读材料也是较容易理解和把握的，但是相比汉族学生来说，蒙古族学生普遍存在上课听不懂、不愿意参与课堂活动、口语练习无法进行等问题，课堂参与性普遍较低，课后的学习积极性也不是很高，因此英语水平无法有效地提高。

二、“体验式教学”在大学英语教学中的应用

(一)教师教学与策略培训更有效

要改变蒙古族预科生的大学英语教学现状首先要转变课堂的授课方式，将教师在课堂中的角色从主导者变为组织者、指导者和评价者。尽可能地营造良好的课堂氛围，让蒙古族学生参与到他们感兴趣的话题中去。笔者在教学中会设计多个模块让学生进行准备并在课堂上进行展示，在体验和介绍家乡风情的模块中，蒙古族学生不仅充分准备了有关家乡的地理风貌同时还为其他同学介绍了家乡的历史与传统服饰，他们尽可能地去网上查找英文资料并熟悉英文，课堂上的展示受到了一致的好评。在这个过程中英语水平有了很大的提高。语言学的研究早已表明，每个学生都会在不同动机下运用不同的学习策略去学习的。采取灵活多样的学习策略不仅可以提高学生们的学习成绩而且可以最大程度地提高他们的英语学习兴趣。对于蒙古族学生来说学习策略尤为重要，他们在英语词汇记忆与运用方面尤其薄弱，因此教师在教学中应该着重侧重记忆策略的培训，利用多种资源扩大他们的词汇量，为提高他们的听说能力奠定一定的基础。

(二)学习评价更加有效

客观、全面、准确、科学地评估学生的学习状况是教学环节中必不可少的，评价体系对于实现教学目标至关重要。蒙古族大学生英语水平较汉族学生普遍偏低，因此在对他们进行有效评价时除了注重终结性评估之外，还要注重形成性评价，也就是说要多关注他们平时的表现和过程性评价，课堂评价要尊重学生们的个体差异，顾及他们的态度、情感、兴趣及意志的同时重视这部分学生的认知能力。教师要根据学生们的平时表现及努力程度给出过程性评价的成绩，同时教师要恰当地根据收集到的学生学习的数据和资料提出建设性建议，并且要鼓励学生进行自我评估和互相评估，让汉族学生和蒙古族学生共同探讨并完成任务，这样就可以增强他们的自我认知和自主学习能力。

(三)对于网络资源利用更加有效

“体验式教学”强调的是激发学生的自主学习能力与兴趣，尤其对于蒙古族预科生来说，英语是他们的第二外语而且一直以来他们的英语课都是蒙语授课的，汉语老师在授课的过程中他们会有很多无法理解的内容，因此网络上的英语资源为他们提供了很好的进一步学习的平台。大学英语课程教学要求中同样规定：在大学英语教学过程中要充分利用现代信息技术以改进教师讲授为主的单一教学模式。蒙古族大学生由于英语基础十分薄弱，加之课堂上接受汉语教学的能力欠缺，因此课后他们需要更多的语言输入。利用网络上各种英语资源拓展了他们语言输入的空间与渠道，同时教师也可以利用网络对他们进行答疑与监管，这样无意延伸了课堂教学的时间并且保证了学习的效果。

三、结语

如何有效地进行教与学是大学英语教师一直以来研究与探讨的话题，而蒙古族大学生的英语教学更是摆在广大英语教师面前的一个难题。“体验式教学”不仅可以让教师们重视教学对象的特殊性而且让学生们更加有效地学习。运用各种教学与评价的方法使学生们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，尤其是可以使蒙古族学生建立起学习英语的自信，让他们改变对英语学习的抗拒心理，从而提高英语成绩及英语水平。