精选精测 砥砺前行——谈一轮复习末期检测策略

“万丈高楼平地起”，历史学科的一轮复习就是夯实基础知识，构建新的知识体系的过程。只有通过有效的检测，才能切实摸清学生的基础，检验一轮复习的效果，为接下来的复习打下坚实的基础。下面笔者结合杂志社组织的“优师计划”方向三的研发经验，简要谈谈在一轮复习末期的检测策略。

一、把握检测的原则

1.遵循教材，立足书本

一轮复习末期、二轮复习初期正处于学生巩固“双基”的阶段，在复习时，教师应立足课本，巩固学生的基础，不宜对课本以外的知识进行过多讲解和练习。在巩固基础后，再进行课外知识的补充。

2.合理利用，精选精测

一轮复习末期正值学生对知识的巩固阶段，此阶段不宜采用“题海战术”，也不宜“以考代练”。“题海战术”易使学生陷入困境，找不到复习的方向、重点等；“以考代练”易使学生失去兴趣、信心等。教师更应将检测的目的放在巩固学生的基础知识，测评学生对知识的掌握上，以便更好地帮助学生掌握基础、查漏补缺。

二、精选检测的内容

1.从考情出发选取内容

（1）重视类型题的检测作用。高考历史的题型相对固定，但内容却时常创新。正处一轮复习末期、二轮复习初期，教师应对类型题进行分类来检测学生，这样有助于学生对基础知识的巩固，也有助于二轮阶段初期学生进行知识的综合，提升综合能力。

（2）重视对历史五大核心素养的检测。近几年的高考重视考查学生的历史五大核心素养。因此试题内容要围绕时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证和家国情怀五大核心素养来选取，以便多角度、多层次考查学生的学科素养。结合“优师计划”方向三的命题经验，教师可将核心素养融入试题的题干、设问及选项中，这样学生在测评时通过解答试题，即可调动相应的素养，从而达到培养学生核心素养的目的。

（3）重视对分析和解决问题能力的检测。处于一轮复习末期、二轮复习初期阶段，教师应注重在检测中考查学生的一些关键能力，包括获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物的能力，同时也要使学生初步掌握论证和探讨问题的能力。在测评时，教师可设置史料实证类试题，此类试题要求学生根据史料获取相关信息，有助于学生调动多方面的能力，对培养学生的学科能力大有裨益。

2.从学情出发选取内容

结合笔者参与“优师计划”方向三时的命题经验，教师要根据所教学生的实际复习情况，从考查范围、试题难易、题量和能力要求等方面综合考量，进行合理的检测，如学生能力较高，可加大检测试题的难度，但要建立在对基础知识的考查和基本能力的考查的基础上，以“突出考点，强化弱点”。

三、重视检测的讲评

此阶段，教师要对检测及时进行讲评、分析，针对学生在审题、解题中存在的问题，从思路、方法、步骤、结果等方面加以分析和指正，使学生在讲评中能够得到启发，从而提高自己的解题能力和应试能力。结合笔者在“优师计划”方向三中的教研经验，教师应从解析内容入手，通过对选项及设问的剖析，全面地讲评试题，这样有助于学生真正理解知识，走出误区。

同时教师也应引导学生反思检测，处于该阶段，学生反思检测的过程比追求分数更有意义。通过检测、讲评后的反思，教师可指导学生及时发现一轮复习中的问题，以便在二轮阶段复习中尽快地进行调整。

总之，历史一轮复习末期的检测起了承上启下的作用，是整个高三历史复习中的一个重要环节，也是帮助学生理解、掌握所学历史知识，提高历史学科能力的有效途径。