在“已知”中追求“未知”——以《海水为什么是蓝的》为例

宋孝雁

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”从每个阅读个体的独特体验来说，这话很有道理。但就阅读教学而言，“一个教者，似乎只有一个哈姆雷特”。即对同一文本而言，从阅读理解的角度出发，教师往往奔着一个方向——引领学生去把握文本主要内容。其实，教师可以根据文本特点，在训练学生理解概括能力的基础上，对同一文本的内容进行新的发掘。这时，学生的思维将会被带入到一片新的天空。

《海水为什么是蓝的》以课题提出的问题——“海水为什么是蓝的”作为主线串起了全文内容。首先，在地中海上，印度母子的对话引出了“海水为什么是蓝的”这个问题，此时已小有成就的科学家拉曼给出了一个错误的回答：“海水所以呈蓝色，是因为它反射了天空的颜色。”接着，拉曼对自己的解释产生了疑惑，他意识到自己已经失去了在“已知”中追求“未知”的好奇心，将会变得闭目塞听。后来，他立即着手研究“海水为什么是蓝的”，发现“海水看上去呈蓝色的原因，不是因为海水反射了天空的蓝色，而是海水对阳光进行了散射”。

一、分步阅读，把握文本内容

在进入文本之初，我没有采用以往那种让学生通读全文、整体感知文本主要内容的方式，而是通过图片展示，创设了在碧波万顷的地中海面上，拉曼旁听了印度母子的对话的情境。学生在对课文的前一部分阅读中，很快发现拉曼对男孩儿提出的“海水为什么是蓝的”这个问题给出了一个答案：海水反射了天空的颜色。

接着，我告诉学生，课文后来写道，拉曼对这个问题却有了新的答案。请大家快速浏览课文，找出来。

“海水所以呈蓝色，不是_____，而是_____。”

这时，我让学生用加一加的办法提炼本文内容。

（1）课文主要写了起初，拉曼告诉小男孩：“_____。”后来，他发现：“_____。”

（2）若再加上他的重大发现的意义，那便是——

课文主要写了起初，拉曼告诉小男孩：“_____。”后来，他发现____：_。从而，____。

（3）用上文中一句话，把男孩与拉曼获奖联系起来，也可以这样说：“地中海轮船上那个男孩儿的问号，把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的领奖台。”

经过先分步后融合，学生对本课的主要内容把握得已十分到位。但这篇文本在内容表达上还有玄妙，还可以带着学生进一步读出新意。

二、整合课文，读出表达新意

我告诉学生：之前，我们概括课文内容时，把课文分成了两部分去理解。其实，全文可以说只写了一件事，原文是：“拉曼回到印度后，立即着手研究海水为什么是蓝的。”

经此提示，学生很快发现，原来，这篇课文主要写了拉曼研究“海水为什么是蓝的”的事情。“拉曼回到印度后，立即着手研究海水为什么是蓝的”这句话之前的内容，是写他为什么要开展这项研究工作，后面写了他怎样研究及研究的结果——发现了“拉曼效应”，从而走上了诺贝尔物理学奖的领奖台。

思维还要继续推进。我接着说：“通常，我们写一件事的时候，重点写的是事件的——（生答经过），可这篇课文却等于是把什么详写了呢？（生答原因）那这样安排有什么好处呢？

经过一番讨论，学生明白，这篇课文将拉曼受男孩启发才深入思考“海水为什么是蓝的”这个问题作为重点去写，是为了突出本文的中心——在“已知”中追求“未知”的好奇心在科学发现的过程中是多么重要。就像一句科学名言所说的那样，一切重大的发明与发现，往往是从问号开始的。

如此一番对课文叙事安排的新发现，恰好契合了本文的中心：要保持在“已知”中追求“未知”的好奇心。

文本的解读本无标准答案，但在日常教学中，有些教师却非要把学生引向一个固定的方向。长此以往，固化的还有学生的思维方式。因此，在进行理解文本内容的教学时，教师也应在“已知”中追求“未知”。