由课前与学生的交流想到的

贲友林（特级教师）

每次借班上课，我和学生都要做一些交流。当聊到我的姓名的时候，如何介绍“贲”这个字呢？曾经的我，先在黑板上写上“ben”，据此，学生会想到“笨”，我便顺水推舟：“老师是笨蛋老师吗？”接着彼此相视一笑。在笑声中学生心情放松，为后续的上课拉近了师生间的距离，做好了情感上的准备。

现在我借班上课，学生依然不认识“贲”，我不再在黑板上板书拼音了，而是先让学生猜猜这个字怎么读。有学生想到“喷”继而猜读“pēn”，有学生想到“愤”继而猜读“fèn”。我指出：“根据认识的字，猜不认识的字，是一种办法。当然，猜测的结果有时未必准确。这里，没‘口’没‘心’，不读作pēn，也不读作fèn。大家有什么办法认识这个字呢？”学生七嘴八舌。有的说，查字典；有的说，问老师；有的说，问家长；还有的说，上网查。我继而指出：“既然大家有这么多办法，那就下课以后用自己的办法去认识这个字。”学生点点头，他们带着问题与方法，走进课堂，走出课堂。

以往的课前师生交流，笑声一片，这没有错。不过，现在的处理，我更认同。因为其不仅有趣，更有味；不仅有意思，更有意义。

由此，想到我们的课堂——

一节课，留给学生的是句号，还是问号？如果课堂以问题的解决为结束，那这节课留给学生的是句号，以往这样的课堂，我们就觉得圆满了。现在的课堂，是学生学习的加油站，通过课堂学习，在学生解决问题的基础上生成新的问题，产生新的探究动力，保持着好奇心，这样的课堂，也就常常以问号结尾。也就是，课堂，从封闭走向开放。

一节课，教给学生的是结论性的知识，还是方法？以往，我们的教学关注得比较多的是求知的结论，而和结论性知识同样重要的是求知的过程与方法。我们都知道，“授之以鱼”不如“授之以渔”。叶圣陶指出：教，是为了不教。当学生掌握了“渔”，还担心没有“鱼”吗？不是说结论性的知识不重要，而是说与结论性知识同样重要的是获取结论性知识的方法与过程，以及这一过程中经历的情感体验。

一节课，关注的是“教”，还是关注“学”？无疑，我们在认识上都知道关注“学”，但在我们的行为操作过程中，对“教”的关注覆盖了对“学”的研究。如，在课堂中，教师把问题讲过了，也就心安理得了，认为完成了教学任务。教师关注的依然是“教”。教是为了什么？当我们思考这一问题的时候，也就明白了，“学”是教的目的。“教”应当支持、促进学生的学习。

从课前的师生交流想到课堂教学，我以为，在学生学习过程中，教师要让学生保持好奇，充满想象，掌握学习方法，主动学习，做学习的真正主人。