在“创建课程”中成就专业发展

张宏伟（特级教师）

在杭州举办的全国数学优质课评选中，张冲老师执教的《1000以内数的认识》获得了专家评委的一致认可，荣获小学数学组唯一的特等奖。同时，这节课也是现场教师打分最低的一节课，这让我倍感意外。于是，我开始了追踪调查。

通过调查了解到：原因是张冲老师的教学颠倒了教材上的例题，先教的是例2（三位数的组成和读写），后教的是例1（认识十个百是一个千），老师们认为张冲老师没读懂教材，没有理解和落实教材的编写意图。这引起了我的思考：

同样的教学内容，不同的教材版本的编排思路是不一样的。难道你到了辽宁就按照北师大版教材的编写思路去教？到了山东就按照青岛版的编写思路去教？……按照这种思维逻辑，到了没有教材的芬兰，那该怎么教呢？

这种以“是否演绎好教材编写意图”为标准来看待课堂教学的老师，说明还局限在“教教材”这个层面上（主要表现在教教材上的内容、按教材的编写意图去教），但课堂教学绝不是教教材，也不是用某个教材教。

譬如张冲老师这节课，教的是《1000以内数的认识》这一数学课程内容，而不是教的某一版本教材上的《1000以内数的认识》。研究教材的目的是为了让我们读懂《1000以内数的认识》这个课程内容，而读懂这个内容，绝对不能只靠学校里正在使用的某一套教材和教参，还需要授课教师竭尽所能去搜集、统揽所有能帮助自己深度理解这部分数学内容、数学课程的参考资料、工具、载体甚至环境，这其中包括各种版本的教材和配套的教辅材料、古今中外的各种数学名著、数学百科全书、各个时期关于这个课程内容的好的实践案例，还包括我们能访问、咨询到的同行、数学家、社会培训机构，甚至包括学生和家长。最后，综而合之，依据本班学生和教师的实际情况，尽己所能创建出适合自己班里每一位学生学、适合自己教的数学课程。

因此，教材本身永远都只是数学教育的工具和载体，不能成为教学的最终目标。即便是第一年从教的青年教师，也绝对不要做教材被动的执行者，成为教材的附庸，而应该从从教的一开始就在研究教材的同时，勇敢地撇开教材，以课程标准为依据，阅尽各种资源，研究懂学生、研究透课程，和学生一起“搭自己的台、唱自己的戏”，把每一项数学内容创建成最好的数学课程。教师只有在尝试建设课程的过程中才能最终学会建设课程。

就像我们要充分信任和尊重学生，尽早尽可能放手一样，我们也要充分信任和尊重每一个年青教师，尽早尽可能地放手，让他们独立尝试创建课程，尝试用课程超越教材、超越课堂，在成就学生的同时，成就课程本身、成就教师的专业发展。