高三英语词汇复习与写作提升的整合探究

浙江

（作者单位：浙江省嘉兴高级中学）

一、高三词汇复习和学生写作水平的现状与对策分析

在高三英语复习即教材基础知识复习阶段，很多老师倾向于采用以知识点为本的复习模式。即按教材单元顺序针对课文中的重难点单词、词组、句子，重复和回忆其用法及中文含义。这种方式有利于学生准确地再认、再现词义、语法规则，但也割裂了词汇的关联，脱离了语言学的本质属性。实践中，学生在课堂上只是跟着老师机械地回忆，复习效果不佳。

我们分析了浙江省高考书面表达数据及同期本市高三历次统考的书面表达数据，发现写作部分，尤其是现在的读后续写题型部分学生得分不高。这相当程度上是囿于课堂教学时间的限制，加上写作指导耗时长、见效慢，老师们难以进行系统的指导。

根据我们的学习和实践，我们发现高三阶段的复习重点应是提高学生掌握知识、运用知识、分析问题和解决问题的思维能力。换言之，它应是一个学生再学习、再提高、提升综合语用能力的过程。前述教学复习中的窘境，恰好可以全部解决：即借助语言的关联性，在写作中深化语用能力，在语用能力的培养中提升表达水平。具体实践中，我们不妨利用单元复习进行词汇与写作的整合，既增加词汇复习的新鲜度，提高学生的积极性和参与度，提高教材词汇复习的有效性，也能提升学生的写作能力和综合语用能力。

二、具体复习教学实施流程及示例

（一）单元分类与重组

人教版高中英语教材主要是以话题和语法为主线进行编排，多数单元之间除了语法知识结构循序渐进外没有必然的联系，这就为复习阶段的教材整合和重组提供了可能。

在进行单元重组时，要注意每个单元的主题和内容的整体性，遵循以课标为指导，以学生为主体，以教材为载体，单元话题内容一致性的原则。可以把教材单元课文按话题重组，即把几个相近或相关的话题整合成一个高一层次的话题大单元。具体做法是，将必修1至必修5必修教材和选修6、选修7选修教材重新进行分类，将同一话题下的几个单元重组在一起，以写作为最终输出目的进行复习。具体分类和重组如下：

人文类：B1 U1Friendship

B5 U4Making the news

B7 U4Sharing

B7 U5Travelling abroad

语言类：B1 U2English around the world

B4 U4Body language

B4 U3A taste of English humour

自然类：B1 U3Travel journal

B3 U5Canada—“The True North”

B5 U2The United Kingdom

B4 U5Theme parks

B7 U3Under the sea

环境类：B1 U4Earthquakes

B2 U4Wildlife protection

B6 U4Global warming

B6 U5The power of nature

人物类：B1 U5Nelson Mandela—a modern hero

B4 U1Women of achievement

B4 U2Working the land

B5 U1Great scientists

科技类：B2 U3Computers

B3 U4Astronomy：the science of the stars

B5 U3Life in the future

B7 U2Robots

文化体育：B2 U1Cultural relics

B2 U5Music

B3 U1Festivals around the world

B3 U3The million pound bank note

B2 U2The Olympic Games

B6 U1Art

B6 U2Poems

生活类：B3 U2Healthy eating

B6 U3A healthy life

B5 U5First aid

B7 U1Living well

以上单元的分类和重组很直观地将同一话题单元放在一起，能让学生初步感受到同类话题写作的基本模式、结构段落安排、话题相关词汇的集合等，为后面的词汇复习和运用提供基础。

（二）课文材料素材化

目前80%以上的高中生为住校生，他们获得外界信息的渠道、内容相当有限，写作时常出现“无米下锅”的窘境。除了拓宽信息获取渠道外，我们还可以多练内功，从多个层面巧用单元课文材料，将其素材化，成为学生手边的写作素材。

在将教材按单元话题重新组合后，我们可以引导学生重新阅读同一话题的几个单元课文，要求他们缩写，简写或复述课文内容信息。与此同时结合考试说明中的24个话题将单元细节信息按话题整合在一起，如名人事例、环境建议、电脑科技发展、健康生活、文娱与体育、文学与艺术等，将课文中的事例、观点、简介等细节信息进行发散式归纳，将上述信息纳入对应相关的写作素材库。

例如，必修4 Unit 1Women of achievementUsing Language部分简介了林巧稚女士勤奋、有决心、愿意为妇女儿童事业奉献一生的事迹，从中我们可以学习她勤奋、有决心克服困难、乐于奉献等高贵的品质。 那么以后有 an impressive woman，a great woman，hardworking，devotion等主题的书面表达时，学生就可以将林巧稚的事迹运用进去，成为手边的写作素材。

再如，必修4 Unit 2Working the landReading部分介绍了袁隆平的非凡经历：生于贫寒之家，立志并投身于生产更多粮食以解决全球饥饿问题，成名后仍然坚持简单朴素的生活。他的事例可以作为诸如devotion，hardworking，an impressive person，a great man等主题写作的素材。

（三）课文词汇、句型变形记

高考书面表达评分原则中明确指出了评分时应注意的关键点：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文连贯性及语言的得体性。在五个档次的给分范围和要求中明显的对复杂语法结构或高级词汇提出了相应的要求。目前学生写作面临的严峻挑战就是高级词汇和复杂句式的使用。尽管是高三学生，但其写作词汇简单不够高级、写作句式单一不够灵活仍是通病。

在学生熟悉单元话题信息后，可以让他们将每篇文章中的重点词汇和较好的复合句整理出来，或找出同一话题单元中所用到的相同写作手法，以备后用。然后通过好句模仿、句型转换和提升等手段将课文中的好词好句进行变形以帮助学生熟练掌握教材词汇、句型，这既可以改善学生书面表达中词汇、句型单一的问题，也可以锻炼学生的思维能力和纠错能力。

1.高级词汇、复合句的模仿

一切学习都从模仿开始。在高考英语书面表达中，高分作文的一个重要要素就是能适当运用高级词汇和复杂句型。在进行单元词汇和句型复习时，和学生一起将那些既是课文高级词汇、复杂句型也是高考书面表达中的高频词汇、句型挑出来。对于亮点词汇和较好的句子，首先和学生一起归纳概括其所用句型结构，然后通过翻译、造句、填空等方式来巩固和运用。翻译、填空等方式的训练既帮助学生熟悉教材重点词汇，又将词汇训练与书面表达的句式和思维训练结合在一起，达到灵活运用词汇、举一反三套用句式的效果。

首先是通过翻译活用课文中的好句或该句用到的写作手法，将其运用到自己的写作训练中，能起到熟练运用句式和词汇的效果。

例如：在人文类大单元必修1 Unit 1 Reading 部分有此句：I can well remember that there was a time when...同时必修5 Unit 4 Reading部分有此句：Hu Xin (HX), was to strongly influence his life as a journalist.两句中都很好地使用了修饰词，即well和strongly，增强了语气和表达效果。这一写作技巧在书面表达中非常常用，也是学生必须会用的。在此可让学生翻译如下句子：

（1）作为一个学生，我强烈支持这项活动。(strongly for)

As a student, I was strongly for the activity.

（2）我清楚地记得那是一个冬天的早晨。

I remember clearly/I distinctly remember that it was a winter morning.

以上翻译可以训练学生巧用修饰词的技巧和习惯，这也是书面表达得高分所必备的。

再如，语言类大单元必修1 Unit 2 Reading部分有词组make use of出现，在必修4 Unit 3 Comprehending部分中第4小题中也出现了此词组。我们知道make use of也是书面表达的高频词组，应该要求学生熟练掌握并能运用。对此，可引导学生翻译句子：我们应该利用好每一分钟来提高自己的学习和技能。（Every minute should be made full use of to improve our study and skills.）

其次还可以将课文中包含较好词汇、句式的段落挑出来，挖掉关键词，设置成短文填空，让学生根据记忆和理解补全短文。此类填空主要是引导学生去关注和熟记课文中的重点词汇和高级句型。

例如，必修2 Unit 1 Reading部分第4段后半部分用到了如定语从句、主语从句、remain等书面表达基本句型和好的词汇，故将段落中的重点词汇和从句引导词去掉，设置成如下短文填空：There is no doubt____ the boxes were then put on a train for Königsberg, ____ was at that time a German city on the Baltic Sea.After that, ____ happened to the Amber Room _______ a mystery.

2.扩句

所谓扩句即在基本句型和简单句的基础上，添加各种修饰成分或附加成分，如形容词、副词、定语从句、状语从句等，使句子得到扩展，从简单句变为长句或复合句，从而避免了松散、单一的语句表达形式。

例如，必修1 Unit 2 有此单句Actually all languages change and develop.可适当添加修饰词变为稍长的句子：Actually all languages change and develop gradually and diff erently.

还有此句At that time two big changes in English spelling happened.可添加从句变为复合句：At that time two big changes in English spelling happened, which had much infl uence on English.

3.句型转换

因为教材编排循序、学生认知水平程度等因素制约，教材上有些句子并不能一步到位呈现高级词汇或复合句型。到了高三复习阶段，学生词汇、语法、句法知识的积累已有一定基础，简单朗读、复述原句已满足不了学生的需求。此时，教师可以引导学生将部分用词较简单的简单句或短句通过替换高级词汇、合并或改换句型等方式让原句语义、句式更丰富、更高级。众所周知，好的文章都是逐步推敲、修改而成的，前述做法可以训练学生修改句型的能力，能大幅度地提高学生书面表达的得分。

例如，必修1 Unit 3此句用词简单Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one.可通过替换词汇和改变句式变为如下句子：Two years after she bought an expensive mountain bike, she managed to convince me to buy one as hers.

同样此课还有此句I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.这是两个简单句，用词也较简单，可通过替换词汇和句型变为如下更高级、更复杂的句式：I am keen on my sister in most ways if only she could rid herself of one serious shortcoming,that is, she can be really stubborn.

（四）话题写作（结合单元话题的写作训练）

在进行了单元重组和相关词汇、句式的模仿、替换等复习、训练后，相信学生心中已经积累了更多词汇和语料，能用更丰富、更地道、更高级的词汇得心应手地表达自己的意思，大幅提升书面表达档次。此时可结合单元话题适时进行写作输出，将大单元（重组后）中的亮点词汇、语料等运用于书面表达中。教师可选择既贴近学生生活又与本单元话题相关的任务训练写作。

例如，在复习好人物类单元（包括B1U5Nelson Mandela，B4U1Women of achievement，B4U2Working the land和B5U1Great scientists）后，安排一次写作任务：

请以A most impressive person为题写一篇词数120左右的短文。要求：1.简述一件关于他/她的事。2.他/她对你的影响。

在审题构思时，引导学生将四个单元中的某个人物如Nelson Mandela, Yuan Longping等及其主要事例用起来，同时将课文里一些亮点词汇如grateful, see, put into a position等巧妙地穿插在短文中。

再如，在复习好环境类大单元（B1U4Earthquakes，B2U4Wildlife protection，B6U4Global warming和B6U5The power of nature）后，设置了如下书面表达任务：

现在全球气温的持续上升引起了全球关注。请谈谈你对引起此现象的原因的认识和改善此现象的建议。

关于此类写作任务，学生可以将选修6 Unit 4中提及的燃料的燃烧、二氧化碳的排放等原因用作素材，还可以采用必修2 Unit 4中提及的野生动物保护、保护雨林等建议。同时可以巧用课文中的show the importance，protect...from，subscribe to the view，the burning of fossil fuels，greenhouse eff ect等亮点词汇。学生完全可以将几个单元信息和词汇整合，加以适当修饰和连接便可写出一篇语句优美、观点新颖的短文。

三、小结与反思

高三英语复习是整个英语总复习中最基础、包含面最广的一次复习，而书面表达的训练是一个循序渐进、长期复杂的过程。只有坚持不懈地把学生的综合语用能力培养贯穿在日常教学中，才能真正逐步提高学生的写作能力。在单元分类与重组前，教师要重新审读课程标准，将每个单元基本的要求和发展要求熟记于心，同时一定要结合学生的掌握程度，将重点单元和高考考试说明中的24个话题相关的话题单元重点讲。同时不仅要将课文中的关联词汇集在一起，还要对词汇、句式进行一定的拓展和延伸，以满足不同层次学生的发展需求。

在高三总复习阶段，教师是教的主体，教师应依据同一话题将教材重组，为学生编织知识体系，指导学生完成单元复习和写作的有机结合。同时，学生是学的主体，学生要通过复习，将已学语言、语法等知识串联，写出优美的英语作文。