格物，方可致知（修改后的标题更具新意，主题更为明确。）

○一考生

①“小学六年级学生”与“课题报告”，你能在第一时间将这两个概念联系起来吗？博识的你是不是惊讶了？在应试教育大行其道的今天，清华附小六年级学生的实践性学习，就像冬日暖阳，温暖了久寒的教育。（由两个关键点及两个问句引入，行文简洁有力。）

②《礼记·大学》提出“格物致知”，大意是说：研究实践，而后方得知识与道理。（观点较原文更加鲜明，更加言之有物。）

③格物，是清华附小学生的课题实践。（第一个分论点，和下文第⑦段第二个分论点一起阐述格物的具体内涵，丰富了“格物致知”的要义。）

④在研究苏轼的课题活动中，学生们调动五官，以吟咏、临摹等方式感悟先贤的睿智；在游戏般的实践活动中，追逐兴趣，积累知识，收获快乐。（此句是对原文第②段的改编，将描述性语言改写成议论性语言，以提升论证的表现力。）这些课题研究，既让孩子从小就受到严谨的学术精神的熏陶，又可以培养其理性思考的习惯，建构逻辑思维。

⑤君不见课堂之上，背诵化学现象时摇头晃脑的学生？君不见课堂之上，学生以观看影片的方式了解化学反应的实验操作？试想，如果课堂上也能多一点儿格物的精神，动手实践的效果难道不比死记硬背来得更直接有效？（新增一议论段，以反问论证法，从反面论证格物的重要性。）

⑥苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾言：“教育的目的是为了培养一个健全的孩子。”清华附小的课题实践式教学，让孩子有了一个快乐的童年，而不是在各种辅导班之间疲于奔命。

⑦格物，是海伦·凯勒式的日常生活实践。（这是本文第二个分论点。）

⑧依常理推测，双目失明、双耳失聪的海伦·凯勒，很难有所成就，因为她根本无法接受正常的教育。可当她遇到了莎莉文老师，她的春天便来了。莎莉文老师把她带到了日常生活的实践中去，让她在动手实践中去感知万物，触摸世界。（新增一论据，以海伦·凯勒的事例来充实文章的论据。）

⑨正是有莎莉文老师的生活实践式教育，海伦·凯勒才能脱颖而出，成为全世界著名的女作家、教育家；正是莎莉文老师将日常的教育化作一个又一个实践课题，我们才有幸看到海伦·凯勒诸如《假如给我三天光明》这样的名作。（对海伦·凯勒这个论据进行分析说理。）

⑩罗丹曾言：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”莎莉文老师便是海伦·凯勒发现美的眼睛，让海伦·凯勒在生活实践的课题中，发现动手之美、知识之美、世界之美！（化用原文，紧扣第⑦段的分论点。）

格物方可致知。只有像海伦·凯勒那般投身到日常生活的动手实践中，我们才会发觉学习真的奇妙无比；只有像清华附小孩子那般参与到课题研究式的学习活动中，我们才会发现学习原是如此精彩。（总结上文两个分论点，深化主题。）

【升格启示】

一、文体要鲜明

须做到这两点：第一，要提炼关键词。在论证观点时，可从鲜活的描述性素材中提炼出几个关键词。第二，将这些关键词分别融入观点性语句中，由其统领文章的各个段落。

二、逻辑要严谨

如何做到这一点呢？首先，要有一个统领全文的观点句；其次，全文的论证思路，必须在这一观点句的统率下展开，所有论据材料都必须服务于这一观点；最后，全文的分论点不能背离中心论点。