基于OBE的职业拓展训练教学内容及方法改革

OBE教育理念是由William Spady于1981年率先提出，主要考虑如下四方面问题[1]∶想让学生取得怎样的学习成果；为什么要让学生取得这样的学习成果；如何让学生取得这样的学习成果；怎样判断学生取得了这些学习成果。职业拓展训练是处于不断发展之中的、开放性的、年轻的、同时实践性很强的一门课程，但是目前在该课程的教学实践中存在诸多问题，比如学生学习兴趣不高，课程参与程度低，实际分析、应用、解决问题的能力欠缺等，以致教学活动达不到理想的效果。基于学习成果导向教育（OBE）“注重学习过程”“关注学习成果”“创新评价方式”“强调持续改进”的特点，将OBE教育理念应用到职业拓展训练课程教学实践中，分析职业拓展训练课程中各教学环节和方法对学生能力形成的影响与作用，进行职业拓展训练课程教学内容及方法改革，以期帮助学生达到较好的学习感知和学习效果，对培养学生分析解决问题和创造性思维的能力，加强学生工作岗位适应能力、提升职业综合竞争能力大有裨益。

一 职业拓展训练课程教学存在的问题

职业拓展训练课程教学，是把拓展训练与职业素质教育有机地融合在一起，通过形式多样的体验式、活动式课程内容在学生团体中开展职业素质能力培训的拓展训练，使学生在游戏中学习、在参与中感悟、在行动中思考、在学习中成熟、在团队中进步，对提高学生职业能力素养意义重大。

目前，在职业拓展训练课程教学中，以教师为主导，侧重知识传授、注重理论体系完整的现象仍然十分普遍，存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，课程教学目标不明确，教学内容不完善；第二，课程教学方法过分强调教师的中心地位，教师控制着教学的整个环节，缺乏学生的主动参与；第三，职业拓展训练课程专项师资与专业教学设施欠缺，制约课程教学质量提高；第四，考核评价体系不完善等。因此，有必要对职业拓展训练课程教学内容和方法进行完善和改革。

二 基于OBE的职业拓展训练教学内容及方法改革

针对职业拓展训练课程教学效果有待改进的现状，对职业拓展训练教学内容和方法进行改革势在必行。

1 完善课程教学目标和教学内容

最终学习成果既是OBE教学的终点，也是其起点[2]。学习成果设计的关键是创建一个目标，激励学生自主学习、共同参与。教师要明确职业拓展训练课程在学生的专业课程体系中的作用，制定出一个能清楚预期学生学习成果的学习蓝图，同时引导学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上，从而能够使学生明确自己所学课程对达成毕业要求和培养目标的作用，促进其各方面能力的相互渗透和联系[3]。

为帮助学生合理规划职业，遵循OBE教育模式，职业拓展训练课程教学实践中应注意以下三方面能力素质的培养。第一，职业生涯规划。根据职业生涯的主、客观条件进行测定、分析和总结，并对学生兴趣、爱好、能力等进行综合分析与权衡，确定最佳职业目标，并为实现目标做出行之有效的统筹安排；第二，职业技能培养。主要包括学习能力、社会适应能力、信息获取及处理能力、沟通协调能力、团队合作精神及创新意识等；第三，职业道德素养。也是最基本的素养。教师应向学生讲授职业道德相关知识，基本要求、职业道德价值判断以及职业道德行为选择等。以期同学们与实际工作岗位“零距离”对接。

2 创新教学策略和教学手段

职业拓展训练作为一门实践性较强的课程，教学方法的选择与运用非常重要，教学方法得当，可以做到事半功倍。

（1）案例教学法

案例教学法[4]，是以案例的运用为载体，以师生对案例的分析、讨论为主要形式，其目的是鼓励学生独立思考，让学生更好地获得知识，取得进步。在职业拓展训练教学中引用案例教学法可以有效地改变传统“以本为本，从概念到概念”的教学模式，变成一种促进学生自主式学习、探究式学习、合作式学习，并以学生为教学主体的开放式的教学方式。案例分析法重视老师和学生的“双向交流”，是教师与学生以及学生与学生之间进行思想碰撞的有力工具，有利于学生思辨能力的提高。在职业拓展训练教学中引用案例教学法可按图1所示实施。

图1 案例教学法流程

（2）体验式教学法

体验式教学，即教师创造情境，并要求学生参与到情境活动中去，在活动中“以身体之、以心验之”。研究表明∶“一个成年人通过阅读的信息可学习到10%；听到的信息可学习到15%；而体验过的知识却能学习到80%”[4]。

在职业拓展训练课程教学中，运用“体验式”教学，教师要有针对性地精心选择体验项目。比如对学生进行“创业设计”能力、“挑战杯”创新能力、“求职面试技巧”等实际体验项目。在职业拓展训练课程教学中运用体验式教学法，可以有效地展示和突出学生的个体差异性，使教育更加人性化，更具针对性，并且给每个学生提供体验的机会，让学生在学习中获得满足感。体验式教学模式通常是由老师先进行项目信息导入，通过富有启发性的语言唤醒学生内心的体验，通过创设若干问题情境，并对其进行任务分解和分配，让学生平等、自愿地参与到团队活动中，积极承担任务、主动扮演团队领导者或组织者角色。职业拓展训练课程的“体验式”教学，培养了学生团队互助合作精神，增加了学生应对挫折的能力，拓展了学生的职业素质，锻炼了学生的职业能力。

（3）探究式学习法

探究式学习，倡导学生的主动参与，具体是指让学生将自己所学知识通过讨论、表达、质疑、探究等方式应用于解决实际问题的一种学习形式。

在职业拓展训练课程教学中引入探究式学习方式，要求所有参与者积极地融入到学习活动的过程中去。在教师的指导下，让学生充分发挥主体作用，积极主动地探索，发现规律，认识规律，并积极地寻求解决问题的方法和策略。为了提高学生在探究学习活动中的热情与兴趣，在职业拓展训练教学过程中，任课教师可以鼓励学生组成课题活动小组，小组成员以5至8人为宜，小组成员得分可根据个人表现和小组基本分上下浮动确定。在此过程中，学生通过独立自主地发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，能力得到提高，特别是发展探索精神与创新合作能力。

3 合理化师资配置

作为直面教学实践的专业工作者，教师对课堂教学问题具有最深刻的洞察和体认。但由于教学改革“见效慢”“难于量化评价”，我国高校教师开展教学改革的积极性有待提高[5]。职业拓展训练课程专项师资与专业教学设施短缺，严重制约课程教学质量提高。

（1）提高教师从业条件要求

职业拓展训练课程教学培训的主要对象是在校学生，鉴于职业拓展训练课程教学的独特性：

一方面，素质拓展训练教师可以从熟知学生对社会、生活、学习的需求情况的一线教师中选取，更有针对性地辅导学生。心理学拓展教师则可以从心理辅导员及班主任中选取；团队建设拓展课程教师可以从管理学等教师中选取；而职业规划教师则可以由学校就业指导老师担任。

另一方面，职业拓展训练课程教师应熟练掌握课程相关理论及实践技能，应具备制定教学大纲、考核方案，沟通衔接、职业规划、就业指导等多方面能力。

（2）打造专业教师团队

“学校不是孤岛，它们需要支持和帮助”[6]。职业拓展训练教学大力倡导教师“走出去”战略，到企业中挂职锻炼，接受一些专业化的培训，也可考虑“引进来”战略，吸收社会上富有职业拓展培训经验的人士参与到课程设计与教学工作中去。在课程教学实践中，综合制定和优化课程体系，内培外引，组建素质拓展训练团队，并定期按照计划组织实施，不断完善培训教师的知识结构，及时把握行业的发展动向，实现学生个体价值。

表1 具体考核内容及标准

4 多元化考核评价体系

OBE理念下的多元化考核鼓励“加分制”，强调“奖励、创新和灵活”，而“减分制”则意味着“惩罚、限制和僵化”，不同评价方式决定了学生学习过程的整体氛围[7]。构建“全过程、全方位”的多元化考核评价体系，注重过程考核、实践能力考核、创新能力考核等。在OBE模式下的多元化考核评价体系中，应充分发挥学生评价的主体作用，关注学生的个人体验。在学习过程和学习成果两个维度上设置若干个考核评价指标，同时重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的进步和提升。

另一方面，OBE教育模式下，多元化考核评价体系重视考核对于学生学习的指引作用，强调学生的能动性和创造性；根据平时考核的反馈，持续改进考核评价体系，促进了本课程教学评价工作的逐步改进和完善。具体考核内容和标准可参考表1。

总之，OBE作为一种系统的、创新的现代教学理念，将其引入职业拓展训练课程教学中是一次积极、大胆的尝试。在职业拓展训练教学实践中，实现了教学活动由“封闭性”到“开放性”、由“重学轻思”到“学思结合”、由“灌输”到“对话”、由“知识性”向“能力性”的转变，激发了学生的求知欲、探索欲，开发学生的创新潜能，较传统教学更易实现理论与实践的有机结合，从而为学生构建起了更加完善的课程知识体系，提高了学生对知识的实际应用能力，进一步提高了学生解决实际问题以及创新的能力。

[1]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J].中国大学教学,2014(6).

[2]李志义,朱泓,刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014(2)．

[3]孙霞,程宏斌.基于OBE模式的C语言课程教学改革[J].宁波教育学院学报，2016(4).

[4]韦静.高职院校《大学生职业发展与就业指导》教学改革的探索与实践——以安徽工商职业学院为例[J].咸宁学院学报,2012(7).

[5]嵩天.大学教学改革中的科研方法与探索——基于青年教师的视角[J].中国大学教学，2015(1).

[6]车丽娜,孙宽宁，等.山东省基础教育课堂教学改革的分析与反思[J].高等教育研究,2015(12).

[7]张立巍.基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J].中国成人教育,2016(3).