红色文化作为高中思想政治课程资源开发的路径探析

摘 要：课程资源是伴随着新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个概念，作为课程改革的动力支持，课程资源承担着为基础教育课程改革提供现实载体、改革依托的重要责任。将红色文化作为高中思想政治课程资源开发，通过红色文化课程资源的开发培养学生的知情意行，不仅有助于丰富思想政治课的教学形式，提高课堂教学实效性，同时也有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：红色文化 思想政治课程 资源开发 有效路径

由国家教育部颁布实施的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中指出：“教育行政部门、教研机构要统筹规划、指导和管理课程资源的开发和建设，充分挖掘并有效利用一切可以利用的课程资源，为学生学习和教师教学的有效实施创造有利条件。”这就决定各中学在教育教学过程中必须注重对课程资源的开发和利用，高中思想政治课教学是学生思想意识培养的主要途径，将具有理论教育意义和时代教育意义的红色文化融入高中思想政治课程资源开发中，运用其丰富的载体形式增加高中思想政治课的趣味性，拓宽思想政治课教学育人途径，最终落实立德树人的根本任务。

一、深挖教材，奠定认知

高中思想政治教材是教师教育教学的主要参考依据，在思想政治课程资源开发与利用中绝对不能忽视教材的作用，要想将红色文化融入到高中思想政治课程资源开发中首先就必须要深度挖掘教材中所蕴含的红色文化相关知识，使学生透彻认识红色文化。

第一，充分挖掘教材中的图例、图片。这些资料是对课本知识内容最生动形象的论证，是对现实生活的真实再现，教师在教学过程中要准确分析这些相关图片、图例，整体把握有关红色文化的内容。例如，《文化生活》第七课第二框“弘扬民族精神”中，教材运用油画《延安火炬》等图片来讲述中华民族精神，但其中也都蕴含着大量的红色文化，那么教师在备课环节就可以充分运用这些图片展开课堂教学的设计，用红色文化来引发学生联想思考中华民族精神。

第二，充分挖掘教材中的相关链接。思想政治课教材中相关链接等内容是对教材正文知识的补充及拓展，这些内容虽然充当着教材辅助文的作用，但也处于重要的参考地位，具有一定的使用价值。那么教师在教学过程中可以根据教学需要、学生特点酌情筛选使用教材中的相关链接内容，将相关链接中蕴含红色文化的内容拓展到教学素材中，加深学生对红色文化运用的理解，奠定学生的认知基础、行为前提。

第三，充分挖掘教材单元后的综合探究活动。高中思想政治课本教材编写的一大突出亮点就在于每一单元学习后的综合探究活动设计，這部分内容是对整个单元知识学习的总结，通过一系列综合探究活动提升学生的情感态度价值观判断能力。因此，这一部分内容也是穿插红色文化教育内容的重点，教师可以针对探究活动设计需要，寻找与红色文化的切合点，将红色文化教育内容融入到探究活动环节，使学生在探究过程中接受红色文化的熏陶和感染。

二、贴近生活，强化情感

将红色文化作为高中政治课程资源开发，其目的就是为强化学生的情感认知，通过其丰富的载体形式引导学生明白个人生存、发展的意义及价值，增强其对红色文化的认同感。生活是最精彩的教科书，教育的真正意义应该始于生活，终于生活，从生活中汲取教育素材，最终指引学生将知识应用于生活。红色文化的开发和利用离不开现实生活这个大环境，从现实生活出发拓展红色文化的开发途径，以学生密切相关的生活激发其情感的共鸣。

第一，贴近高中的校园生活。高中生的校园文化氛围对学生的个性品德养成、精神面貌塑造有着重要的熏陶功能，良好的校园生活氛围会使学生在潜移默化中感受到昂扬向上的力量。因此，红色文化课程资源的开发必须要贴近高中校园生活，将营造校园红色文化氛围作为课程资源开发的任务之一。各地区可根据本地现有的红色资源进行课程资源开发，从贴近学生的校园生活角度出发，打造具有本区域特色的红色校园文化。例如，可在校园内放置红色人物雕塑，悬挂红色标语、红色人物画像；或者以红色人物、红色事件对校园道路命名；举办红歌会、红色故事会，使红色文化资源贴近学生思想、贴近学生实际，让学生在了解红色文化的同时认同红色文化，长此以往生活在这样的红色文化氛围中学生自然会受到红色精神的激励，形成一种积极向上的人生态度。

第二，贴近学生的家庭生活。父母是孩子的第一任老师，家庭教育具有社会教育和学校教育不可取代的独特之处，良好的家庭氛围对孩子情感态度价值观的形成具有重大作用。因此，红色文化的开发必须融入家庭教育、贴近家庭生活。这就要求家长要了解、熟悉红色文化资源，支持孩子在这方面的投入和参与，同时与孩子共同参与一些红色文化活动，为孩子做榜样，这样才能在亲子互动交流中增强彼此情感，在父母的影响和陪伴下形成正确的价值观取向。

三、立足学生、增强意志

红色文化课程资源的开发主体不仅仅是教师，学生同样也要成为课程资源开发的主体，因为所有的课程最终都要落实在学生身上，红色文化课程资源开发的最终目的也是为满足学生的学习需求。因此，也要让学生成为课程资源开发的主体，让学生主动参与、自主体验，“改变学生在教学活动中的被动地位，从被动的知识接受者转为知识共建者”，在学生的参与体验中培养其实际动手能力，增强其意志力。

第一，确立学生的主体地位。高中学生作为新时代的青少年，他们对于红色文化会有自己的理解和体会，在接受、体验红色文化课程资源的同时也会融入自己的经验，在自己原有经验的基础上赋予课程资源以新的理解，而这些新的理解，新的体验又会为红色文化课程资源的开发注入新的活力。因此，红色文化课程资源的开发不能忽略学生的主体地位，必须要激发学生对红色课程资源开发的兴趣。这就要求教师要教给学生课程资源开发的原则、手段、过程等内容，让学生真正融入到课程资源开发的行列中，既为课程资源的开发提供了创新思想，又可以让学生在参与的过程中锻炼其克服困难的意志力。

第二，立足学生的基本情况。在红色文化课程资源开发的过程中，教师要首先了解学生的基本情况，选择课程资源的过程中要以学生为依据。例如，了解学生的兴趣爱好；了解学生对红色文化的接受程度以及了解学生的学习水平等方面，只有在课程资源开发之前深入了解这些内容，才能选择更加适合的课程资源，学生才会更加愿意接受、愿意学习。从这些角度出发开发的红色文化课程资源必然是与学生息息相关的，学生在这样的条件下才能更好的融入到抽象的思想政治课学习中，这样的课程资源也才能激发学生学习思想政治课的兴趣。

四、活动依托、培养行为

高中思想政治课程以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，旨在帮助学生确定正确的政治方向，提高其思想道德意识。而行为是衡量一个人思想水平高低的主要标志，是认知、情感、意志的外在表现，只有学生自觉将认知、情感、意志转化为日常行为方式和行为习惯，思想政治教育的目的才算达到。蕴含着大量教育资源的红色文化，其开发和利用必须依托活动为载体，通过丰富多彩的活动设计，使学生在参与中提高行为能力。

第一，依托学校综合实践活动。2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，自小学一年级至高中三年级全面实施。”这也就意味着，各中小学必须将综合实践活动纳入课程教育体系中，而形式多样的综合实践活动恰恰为红色文化的开发提供了载体依托。中小学综合实践活动鼓励学生从自身成长需要出发选择活动主题，主动参与并亲身体验过程，特别是高中学段的综合实践活动，更是强调在活动中培养学生的价值体认和责任担当意识，在具体的实践操作中提高综合解决问题的能力，培养自身行为。而红色文化本身就具有大量的教育课题资源，例如红色歌谣、红色故事、红色革命遗址等，教师在引导学生进行综合实践活动时，可以有针对性的设计红色文化作为课题选择，如此一来将红色文化教育资源的开发与综合实践活动联系在一起，既可以拓展红色文化课程资源的开发路径，也可以使学生在活动课题的完成过程中提高自身行为能力。

第二，依托班级主题活动。高中班级主题活动是对学生进行思想道德教育、法制教育、心理健康教育的一条重要渠道，是学校德育工作的主要阵地。通过主题活动，不仅能使学生较为直接且集中的获得知识，同时也可以使学生在实践的过程中锻炼自己的能力，各方面得到升华。红色文化课程资源开发的最大价值就是利用强感染力的红色文化对学生进行思想政治教育，而这恰恰与班级主题活动的目的相合。因此，红色文化课程资源的开发可以依托班级主题活动，通过精心策划、富有创意的班级主题活动滲透红色文化教育，使学生接受红色文化的熏陶，用红色文化的正能量教育影响学生行为。

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[EB/OL].2018-01-23.

[2]尹文剑.江西永新县中小学红色文化课程资源开发研究[D].西南大学，2011.

[3]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[EB/OL]. 2017-10-30.

作者简介

左静雅，（1993.2—），女，籍贯：河南洛阳，黄冈师范学院政法学院研究生，主要研究方向：思想政治教育。