远程思想政治教育与现代教育技术深度融合问题研究

摘 要：伴随着信息化技术的快速发展，信息技术与教育体系的融合成为现代教育体系的变革方向。本文围绕远程思想政治教育与现代教育深度融合的主题，从融合的本质和核心入手，分析了现代教育技术带来的影响力以及深度融合面临的问题以及原因所在，最后从教学观念的转变、教学模式的创新、教学平台和制度的设置以及“融合式连接团队”创设的四方面提出深度融合的对策和方法，旨在为思政政治教育系统的结构性变革提供可参考的策略。

关键词：现代教育技术 远程教育 思想政治教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》中提出在教育教学中引入信息技术且推进深入融合，是教育教学改革和发展的趋势和变革特点。远程思想政治教育作为新时代的教育新形势，与信息技术的深度融合是提升远程思想政治教育教学质量和效果的重要途径，远程思想政治教育与现代教育技术深度融合将面临哪些问题和不足是值得进一步研究和探讨的内容。

一、远程思想政治教育与现代教育技术深度融合的理性认知

随着我国信息化技术的不断发展，在教育体系中的应用范围逐渐拓宽，将各门学科与信息技术相融合已经成为一种新趋势。纵观远程思想政治教育与现代教育技术深入融合的过程中，出现了几方面误区，究其原因在于，深入融合的把握不够准确，简单结合和整合形式出现在教学过程之中。因此，有必要重新定位和理性认知两者的深入融合。

二、现代教育技术对远程思想政治教育教学的影响

（一）现代信息技术为远程思想政治教育教学提供条件

学生作为教育教学的主体之一，迎合学生学习特点和心理需求，是远程思政教育教学变革的前提条件。结合现代信息技術在学生中的受欢迎程度而言，作为一种新型事物，转变了思政知识的传授形式，极大地吸引着学生群体；另外，信息技术与传统讲授形式相比，注重调动学生的多种感觉，极大地增强了对学生的吸引力，使得学生自主学生的兴趣度提升，为远程思政教育教学提供条件。

（二）现代信息技术推动了远程思想政治教育教学变革的进程

现代信息技术被不断应用到教育体系之中，实现了教育技术的变革。以互联网、计算机、网络通信为为一体的技术创新了传统教学的理念、变革了教学形式和模式等，一系列的远程思政教育教学形式成为现代化的新型产物呈现出来，如微课、慕课等，而且以上形式逐渐在我国各大教育体系中广泛应用并得以推广，成为远程思政教育教学的变革和发展的促进力。

总之，实现远程思政教育与现代信息技术的深度融合是教育教学变革的一种新趋势，也是提升教学质量和效果的重要途径。

三、远程思想政治教育与现代教育技术深度融合的问题分析

（一）教育观念变革问题

基于思政教育体系的特点而言，思辨性、理论性、思想性等特点突出，对学生的思想理念和认知特点等有较高要求。远程思政教育转变了“先教后学”的教学观念，突出学生“先学”和“自学”为主，思政教育体系的特点和传统的教学理念影响着诸多教师教育观念的变革，而观念作为教学行为的先导，固然影响着与现代教育技术的深度融合。

（二）教育组织创新度不足

远程思政教育是一种跨地域、跨空间性的非面授的教育教学形式，教师传授知识和学生学习知识不再受到时间和空间的限制，使得思政教育教学更加开放化和自由化。基础形式的转变必然要求教师创新教育组织形式，但由于受到传统教学理念的影响，加之思想教育知识体系复杂，且识记内容要求较多，导致与现代教育技术深度融合中教育组织形式仍以教师主体传授和灌输知识，并未充分利用学生自学以及师生互动的优势。由此来看，教育组织创新度不足成为深度融合的主要问题之一。

（三）教育制度建立不完善

现代信息技术与远程思政教育的深入融合，使得传统的教学管理内容加以拓展，转变成为资源管理、互动管理、考核管理和系统管理几方面，为了确保远程教育的高质量，必然要求教师充分利用现代信息技术构建全新的教育制度和管理体系。但反观现阶段的深度融合的现状而言，不仅远程思政教育平台的搭建不够完善化，而且教育制度的建立并未与信息技术实现深度融合，该问题影响着远程思政教育的效果和质量。

四、远程思想政治教育与现代教育技术深度融合问题原因剖析

（一）教育观念的认知偏差

远程思政教育是依托于互联网信息技术进行思想政治理念、知识等传授和学习，新型教学形式突破了传统教学的局限性，教师传授知识形式以及学习学习知识的模式发生了变化。远程思政教育是一种新型的教育模式和体系，由于其依托于信息技术，必然要求教师重新认知该形式以及与现代教育技术之间的关系。但从当前两者深度融合的问题来看，教师自身的教育观念存在偏差，即对信息技术以及深入融合的新型教学形式产生质疑和怀疑。

（二）教师教学技术的限制

现代信息技术与远程思政教育的深度融合，丰富了思政教育教学体系，为学生学习思政内容和知识提供多样化的途径。但深入融合要求教师掌握丰富的信息技术操作只是和基恩能够，如信息技术系统的操作、大量信息库和数据库资源的整合和构建、师生新型互动形式的搭建等多方面。由此来看，深度融合对教师教学技术要求有所提高，而现阶段教师自身教学技术的限制性必然导致深度融合问题的出现。

（三）教师与技术人员联合机制未构建

传统思政教育过程中，教育者即为主要的教学人员，也是教学的主导者，但随着教学形式的不断更新，现代教育技术的融入对教学的多方面提出高要求，其中信息技术的掌握和娴熟的操作成为新时代下远程思政教育效果提升的基础性条件。但由于我国对专业知识的划分界限较为明确，多数思政学科教师对信息技术的掌握度并不高，需要专业技术人员的辅助，且现阶段教师与技术人员的联合机制未构建，必然影响着深度融合的效果和质量。

五、远程思想政治教育与现代教育技术深度融合的对策

（一）转变教学观念，实现系统结构性变革

远程思想政治教育为学生学习思想政治方面的知识和内容提供了新型的渠道和途径，而且变革了传统的教学思想和理念，因此，首先要求教师转变过去根深蒂固的教育理念。一是构建“以生为本”教育理念。在思政教育目标设置、教学方法和体系等构建以及教学反馈设计等方面贯穿“以生为本”的思想，赋予学生更多的自主习得和内化知识的权利，逐步培养学生的学习习惯；二是教师自身强化学习和积累现代化教育技术的意识，逐步提高技术水平。欲实现深度融合，对教师信息技术水平提出较高要求，如建立思政体系知识库、问题库以及学习信息反馈系统等。因此，要求教师树立新理念，为实现思政系统结构性变化奠定基础。

（二）贯彻国家开放大学建设理念，构建交互型教学模式

远程思政政治教育与现代化教育技术的深度融合，必须构建新型教学模式。可依据于国家开放大学建设的理念，利用现代化技术实现远程师生互动的教学模式，具体见表2所示。

（三）搭建全新数字化思想政治教育教学平台

伴随着教育技术水平的不断提升，远程思政教育的形式实现丰富化，教师可利用已掌握的信息技术设置全新的教学平台，同时建立完善的教育制度。现阶段，充分利用信息技术水平构建的远程教学平台比较多，如微课、慕课等。这些形式均以思想政治教育的主题或者知识点学习为专题、每节课注重测验、注重师生互动三方面为主，使得远程思政教育的目的性和针对性提升；另外，在新型教育形式出现后，还应当构建该形式下的教育制度，从资源管理、互动管理、考核管理和系统管理四方面搭建制度体系，以提高远程思政教育的质量和效果。

（四）创设思想政治课的“融合式连接团队”

结合上文对信息技术与远程思政教育深度融合的原因剖析而言，思政专业教师与技术人员联合机制未搭建，在一定程度上影响着教学的质量和效果。因此，有必要创设“融合式的连接团队”，该队伍的人员主要由思政专业课教师、班主任与辅导员团队、专业技术人员、学生干部以及各方面提供教育资源的人员，借助现代化信息技术构建互动交流沟通的平台和渠道，使得专业课教师以及辅导员等能够利用该平台获得专业技术以及多方面的资源，也便于各个主体相互沟通和交流，实现良性的协作和互动，强化团队凝聚力，提高使用现代化技术水平，为远程思政教育提供资源基础。

总之，远程思政教育是集信息化技术与教育体系相結合的新型产物，而新型产物的运作必然需要与现代教育技术实现融合，才能够达到预期效果。现阶段一线教师必须从教育观念的转变、教学组织形式的构建以及教育制度搭建等方面不断突破，解决存在的问题和不足，使得现代化信息技术能够深入至思想政治教育的各个环节之中，实现远程思政教育系统的结构性变革，使得网络授课模式不断完善化，教学效果和水平逐步提升。

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作者简介

李春苗（1968.8—），女，籍贯：吉林镇赉，大学本科，副教授，浙江省衢州广播电视大学，研究方向：现代远程教育。