翻转课堂引入体育教学的实施策略研究

摘 要：当前，我国的体育教学因受到传统教学模式的局限以及学生学习兴趣匮乏等多种因素而遭遇到教学瓶颈，而如何培养学生自主学习的能力以及应对复杂情境成为教学所面临的挑战。翻转课堂（Flipped Class-room）作为一种全新的教学模式，已经在国内外开始实施并且取得了良好的教学效果，然而，翻转课堂在体育领域的研究几乎处于空白状态，那么，能否将翻转课堂这一有效的教学模式应用到体育教学中，还缺乏一定的理论依据。本文将以翻转课堂引入体育教学为研究对象，采用文献资料法，针对我国体育教学中存在的典型问题，提出了在体育教学中实施翻转课堂的策略。研究结果表明，翻转课堂的引入，不仅实现了体育教学的“个性化”与“人本化”的统一，使教学过程中的评价方法更加科学合理，同时，还推动了体育教学的信息化发展，使课堂效率得到有效的提高。注重于教师能力和素质的提高，丰富完善网络学习环境，是使翻转课堂实施于体育教学的根本策略。

关键词：翻转课堂 体育教学 教学模式

随着信息时代的发展，传统的灌输式教学已无法适应现代的教学需求，新的课程观、教师观、教材观、评价观冲击着传统的教学观念，虽然我国经历了多次的教育教学改革，但体育教学课堂的基本形式并未得到本质性的变化，传统的班级授课制依旧占据主导地位，教师讲、学生听的灌输模式，忽略掉学生的主体性地位，学生的兴趣、爱好、个性、心理以及创新能力等并未得到有效发展，学生喜欢体育运动却不喜欢上体育课的现象依旧普遍存在。可见，传统的体育教学模式已经满足不了当前我国人才培养的要求，弊端越来越突出。虽然人们意识到将信息技术应用于体育教育教学之中的重要性，但就如何将二者有机结合，则成为学者们一直以来探讨的话题。伴随着翻转课堂的出现，让人们眼前一亮，它通过对课程教学与信息技术之间的有机结合，改变传统教学的流程，实现了学生学习知识、技能的合理内化，在学生的生活方式和日常习惯中，更加突出学习的个性化。翻转课堂似乎就是将信息技术与教育教学有机结合的成功范式，为我国体育教学改革的进一步推进提供了新的思路。

一、翻转课堂的概念与实施步骤

（一）翻转课堂的概念界定

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom），这是一种与传统课堂模式完全不同的教学模式。自2011年引入我国，逐渐成为我国教育界的研究热点。目前，学者们更倾向于解释为课前学习知识技能，课中进行探究和实践，课后进行巩固，而这种“流程式”的概念解釋，在当前较为普遍。虽清晰明了，却不符合概念界定的规范要求。因此，有学者站在宏观的角度对翻转课堂进行了阐述，即，将翻转课堂定义为知识内化与知识传授的颠倒安排，从而使得传统教学中的师生角色发生改变，并对课堂时间的使用进行重新规划的一种新的教学模式，也被称为课堂翻转。虽然这样的阐述是将学生学习知识与内化进行一定的有机结合，但这显然是浅显和片面的。实际上，翻转课堂的功能并不仅局限于学生的知识技能和内化改变，它也从学习态度、习惯、兴趣、心理等诸多方便对学生起着一定的积极影响。

综合前人对翻转课堂的理解和认识，对其概念可以解释为：以分组学习为基础，以信息化网络和实际课堂为中介，通过培养学生的能力为目标，来实现课前的知识技能学习，以及课中、课后知识技能内化和应用的个性化教学形态。

（二）翻转课堂的实施步骤

翻转课堂的实施步骤可分为课前、课中和课后3 个部分。课前，教师通过教学目标对教学内容进行模块划分，再利用微视频、PPT、动画等形式的教学资料上传到在线网络教学平台，学生可以通过这一特定的教学平台在课前完成知识和技能的学习，并达到初步掌握的程度，教师根据在线平台测试结果或者小组成员学习中反馈的问题来掌握学生的学习情况；课中，学生通过教师的精讲、分组讨论、组织活动和有针对性的学习实践，逐一解决学习中遇到的问题；课后，教师对学生的学习情况进行评价，完善课程教学中的不足，依据评价结果进行下次的课程设计，使学生对知识和技能得到进一步巩固和提高。

二、当前体育教学中存在的典型问题

我国进行了一系列的教育教学改革，并提出了相关要求，为体育教学模式的创新提供了依据。虽然在改革的道路上经历了各种尝试和创新，但大都是基于传统的教学理念、并未从本质上改变“以教师为中心”、“以课堂为单一平台”的现状。

（一）个性化与人本化的缺失

传统体育教学中，体育教师往往从主观出发，从教学常规到教学目标、教学任务的确立和教学内容、教学方法、手段的选择，再到学生体育学习效果的评价等，都表现出“一刀切”的特点，看似“面对全体学生”，事实上却是对学生个体差异的忽视；教学中，体育教师始终居于中心地位，对体育动作的讲解与示范几乎占据了课堂的全部，受课堂容量的限制，学生在课中根本无法实现体育知识与技能的内化，更谈不上综合能力的提高。

（二）工具性和人文性的失衡

布卢姆将教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标这三个维度，其中认知目标和技能目标体现了教学的工具性，情感目标体现了教学的人文性。一直以来，传统的体育教学只注重教师应该教什么、怎么教、学生怎么学、是否学会等问题，而对学生在教与学过程中的情感、态度、人格需求等却疏于关注，在工具性方面表现的淋漓尽致，而在人文性方面却重视不足。要想实现体育教学的情感、认知及发展体能和提高技能等目标，必须坚持工具性与人文性相统一。

三、翻转课堂模式下体育教学的实施

学生通过观看以微视频为主的体育教学资源，进行课前的在线学习，体育教师并不在场。学生通过反复的观看、理解和模仿，初步掌握技术动作的基本原理。但是，由于学生的个人能力的理解以及体育基础的限制，并不能确保学生所做技术动作的规范性，这就需要体育教师在课中帮助学生规范技术动作。及时规范学生的体育技术动作可避免学生形成错误的动作定型，也为学生后续的体育练习、课堂讨论及学习成果展示等打下了夯实的基础。一般情况下，体育教师可通过带领学生共同练习的方式，实现规范学生体育技术动作的目的，并在带领的过程中对技术动作的重点和难点进行必要的讲解或提示。在规范过学生的体育技术动作之后，体育教师要组织各个小组的学生进行体育实践巩固体育技术动作。在学生分组进行体育实践的过程中，体育教师巡回指导，及时解决学生体育技术动作练习中存在的问题。

总体来看，翻转课堂模式下的体育教学，在课中的教学中，体育教师的讲解与示范少了，师生、生生之间的交流互动化及学生从事体育实践的时间明显增多，这有助于提高学生的运动参与、运动技能、身也健康和社会适应能力。学生的学习不再只局限于传统课堂，学生在课前、课中、课后的学习被有机的串联为一个完整的学习体系。体育教师不再主观地向学生满堂灌输，而是依据学生的实际学习需求进行针对性的示范和讲解，从而使学生在体育课中参与各种探究和实践活动的时间大大增加。

结语

翻转课堂作为一种新理念、新方法的教学模式，是教育教学形态对信息化社会的适应性结果。将翻转课堂应用于体育教学中，不仅能够有效解决当前体育教学中所存在的典型问题，而且切实有助于提高体育教学质量。在体育教学中实施翻转课堂时，应该将追求体育教学实效作为根本，如果过度追求形式而忽视体育教学效果，翻转课堂在体育教学中的实施就毫无意义。在倡导体育教学改革的今天，将翻转课堂引入到体育教学中是一种探索性的尝试，身为体育教学工作者的我们，在实践初期难免会遇到各种各样的问题，要勇于面对挑战，在实践中不断的总结和改进，从而促进我国体育教学的快速转型，保障体育教学质量的不断提高。

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作者简介

李哲（1987.10—），男，汉族，籍贯：山西原平，天津九十中学，中学二级教师，本科，研究方向：中学体育。