浅谈初中化学课堂教学方式的改变

王芹利

摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。让传统的教学以传授知识为唯一目的，形成“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的单向传递过程，而逐步走向现代的教学相长、共同发展的教学方向。

关键词：和谐 合作 民主 改革

课堂教学是落实教学改革的主战场，教师是落实教学改革的主要责任人。积极探索化学课堂教学改革，使学生积极，主动地获取知识，形成能力，全面发展，是化学教师的职责。笔者在初中化学课堂教学中就此做了以下几点初步尝试，与各位一起探讨、交流。

一、创建多维高效互动的课堂

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，调动学生的积极性、主动性，参与到课堂教学中来，使课堂成为师生的信息“互动站”。这样的好处是，教师的“教”作用于所有的学生，而所有学生的“学”都反馈到教师的“教”这方面来。况且在某一点上教师不一定都能超过学生的，就可以起到教学相长、共同发展的作用。

因此，在教学中，让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作，如教炼铁原理“一氧化碳还原氧化铁”时，我在学生阅读课本后，让学生主动言说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如“一氧化碳还原氧化铁和氢气还原氧化铜都是还原性实验，为什么实验装置会不同呢？”“实验步骤会相同吗？”等等，这些都是教学的宝贵资源，我及时加以引导、开拓，启发他们并告诉他们通常在生活中的煤气中毒指就是一氧化碳中毒，顿时课堂沸腾起来，大家七嘴八舌，讨论热烈，很快就明白装置后面接气球是防止一氧化碳扩散，造成空气污染，此时有一位同学又说：“这些一氧化碳放到哪里去啊？”“對啊”我说，并以此让同学思考讨论：有更好的处理方法吗？同学们想出了很多种方法：接个塑料袋，还是在出来的导管口放一盏点燃的酒精灯，直接进行燃烧等等。在课堂上让学生提问题教学方法，使师生，生生和生师之间产生互动。这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，从而为多维互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多维互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决等。

二、创造和谐宽松的课堂氛围

传统的课堂教学讲究师道尊严课堂行为规范，给学生带来的较大压抑和束缚不言而喻。

怎样才能营造一种宽松，和谐的新课堂气氛呢？首先在课堂教学中，改变以往师道尊严的命令口气，以平等、商量的语气、对话语态；用词上改变以往的“下面讲”、“我讲”、“好好听”、“听清楚了没有”等为“我们一起学习”、“一起研究”、“我们再明确一下”等态度亲切，从而缩短了师生之间的心理距离，让学生以情感的满足带动认知的深化。其次允许学生随时打断老师的讲话，及时质疑；学生作答时答案中的合理成分给予充分肯定，尤其是那些有自己独到见解，新颖的答案，即使学生的回答是错误的，也想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点使学生的个性达到最大程度的表现。再次有意识地设计错解，让学生去发现、探索，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。如“用什么物质检验某物质是盐酸”的错解设计为：1.打开试剂瓶盖，有酸雨形成的就是盐酸；2.滴入紫色石蕊，发现变红就证明是盐酸3.放入金属锌，发现有气泡产生，就是盐酸等，让同学去讨论。

三、倡导新型的课堂教学方式

倡导“民主开放，自主探究，分组讨论，合作互助”的课堂教学方式是化学课程改革的重中之重，这种教学方式不但符合学生的心理特点，而且也符合学生的认知结构。“民主开放，自主探究，分组讨论，合作互助”是一种新的教学方式，在化学教学中的实施，给学生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。例如，在《二氧化碳的实验室制法》一节中，讲实验室制取二氧化碳的药品时，我首先让学生思考哪些方法可得到二氧化碳，经过综合分析讨论得出生成二氧化碳的变化，例如人和动植物的呼吸；木炭、煤、蜡烛、酒精燃烧；碳和一氧化碳还原氧化铜，而这些方法中能生成二氧化碳不适合实验室制取二氧化碳，这时教师引导并启发学生应该用含有碳酸根离子的化合物与稀酸反应，由于实验室所用的含有碳酸根离子的化合物，通常有碳酸钙和碳酸钠，所用的稀酸常见的有稀盐酸、稀硫酸，那么实验室制取二氧化碳时，究竟选择何种物质反应适宜呢？接着，让学生分组实验进行探究，记录实验结果。然后，根据学生实验，各组讨论和发表自己的见解，对实验结果进行交流，综合讨论得到最佳的实验方案：选用碳酸钙与稀盐酸反应较为合理。

四、注重知识与生活的联系

化学源自于生活实践，要树立应用的意识，让学生在学中用，在用中学，使学生真正体验到知识的价值，才能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性。在化学过程中，我尽可能结合教学内容联系日常生活和科学技术等方面的问题，提高学生创造性地应用化学知识解决实际问题的能力，也使学生更加关心人类社会与自然科学的关系。

例如，在《空气氧》一节教学时，先播放一段有关介绍空气的课件，让学生初步知道空气不仅是维持生命的物质，还是一种重要的、宝贵的自然资源。如氮气常被用于保藏珍贵字画，贮藏粮食、蔬菜；工业上利用氮气作焊接金属的保护气，也用于填充灯泡以延长钨丝的寿命等；日常生活中电笔、港口、机场上的指示灯，五光十色的霓虹灯、“人造小太阳”如何产生，大型运动会生空的气球内填充的气体等。还有由于自然灾害、工业发展，空气受到污染、是摆在人们面前的严峻的社会问题。再如学到碳酸钠时，要让学生知道发酵粉的成分之一是苏打，厨房中做馒头是要加入是利用它和面粉中的有机酸反应生成二氧化碳气体而使馒头疏松多孔；还可以用于浸泡新鲜蔬菜以达到去农药等。介绍这些，不仅开阔了学生的眼界，巩固和深化了课内基础知识，同时，能促进学生在生活中学习，并活用化学知识。

总之，教学有法，但无定法，适合自己的就是最好的。课堂教学改革的最终目标是师生能在和谐的课堂环境中达到共同进步，共同发展。让我们化学人一起努力，为实现这个目标而努力奋斗！

参考文献

[1]吴星，沈怡文.给化学教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2006.3.

[2]周洪宇.陶行知名篇精选（教师读本）[M].福建教育出版，2013.09.01.

[3]曾晖.思维与教学[M].北京科学技术出版社，2004.