高校在线开放课程教学应用中的思考

摘 要：近年来随着互联网+技术的发展，各类高校建设了很多门在线开放课程，在实际应用中有些在线开放课程建设中存在一些问题，笔者首先阐述了在线开放课程与传统课堂教学的关系，分析了在线开放课程的适用范围，并对在线开放课程教学提出了一定的对策建议。

关键词：在线开放课程 高校 传统课堂教学

教育部于2018年1月评选认定了首批490门“国家精品在线开放课程”。首批入选的490门在线开放课程，包括468门本科教育课程和22门专科高等职业教育课程，涵盖了公共课、专业基础课、专业核心课、优秀传统文化课、创新创业课以及思想政治课等。

精品在線开放课程的推广应用发挥了互联网+对高等教育课程的质量提升的助推作用并有效促进了教育公平。每所高校能够认定为精品在线开放课程的门数都非常少或者没有，因此做好高校普通的在线开放课程建设和应用显得更为关键。

一、高校在线开放课程与传统课堂教学的关系

（一）在线开放课程应服务于传统课程教学

在线开放课程颠覆了传统大学课堂教学的教与学的方式，推动了教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的变革。现在的大学生是互联网的“原住民”，他们对互联网有一种天然的亲近感，他们习惯和善于用互联网+的方式学习知识、捕捉信息。

在线开放课程大都起源于传统课程，因此在在线开放建设中应服务于传统课程教学，起到有效提高课程学校效果的助推作用。通过在线开放课程与传统课程的结合，提高学生专业学习的习兴趣。

（二）在线开放课程不能完全替代传统课堂教学

在线开放课程有一定的优势，教师通过视频、动画、云技术等信息化手段运用的在线课程，能更有效讲解课程知识和技能，但是网络学习中的学生遇到的问题解决和师生情感认知都需要线下课堂来解决和加深。因此在线开放课程不会完全替代传统课堂教学，需要结合传统课堂教学开展。

二、高校在线开放课程建设的适用范围

在线开放课程建设需要学校在人、财、物上有较大的投入，比如课程资源加工、课程平台维护等，并非所有课程都适合进行在线开放课程模式建设。笔者认为以下类别的课程适合作为在线开放课程建设。

（一）课堂学时有限，内容难度较深课程

对于课堂学时有限并且难度较大的课程，如果课堂上讲解较多，学生课堂上听课效果也有限。采取在线开放课程建设后，学生可以对相关内容多次学习，有利于学习效果提升。

（二）技术与实践指导类课程

对于技术与实践指导类课程，老师在传统课堂上讲解一次操作，学生不一定能掌握，并且学生需要多次实践操作才能掌握。传统课堂教学时，老师讲解理论和实践操作时间长，学生独立实践时间少，即使掌握了流程，实践能力不强。通过在线开放课程模式后，学生先在平台上学习了理论知识和实践指导，在课堂上可以有更多时间进行操作，遇到问题时老师课堂上进行及时指导。

（三）课堂受众面广，课堂讲授效果有限

对于多班合并授课或者选课人数较多的公共选修课程，由于课堂人数较多，老师课堂讲授效果有限，因而学生学习结果受到较大影响。采取在线开放课程模式后，课堂教学中侧重重点、难点讲解和学生成果汇报，能有效提高教学效果。

三、高校在线开放课程教学中的中存在的问题

在线开放课程教学是一种好的教学模式，高校在实施中，存在一定的问题，笔者结合近5年的在线开放课程教学实践，认为有以下几个方面。

（一）在线开放课程与线下课堂教学重复，加重学生学习负担

课堂上讲解的内容，如果与在线开放课程内容一致，会导致部分学生课堂上不认真听讲或者对课堂听课产生抵触情绪，原因主要是在线开放课程与线下课堂教学未起到有效衔接。

学生学期的学习课程较多，在课外学生会有大量作业需要完成，如果将在线开放课程当作课前预习或是复习，却在传统线下课堂上再学习一遍，相当于将学生的学习时间加大一倍，并增加了学生的课外学时时间，使得学生处于高强度、持续性的学习状态。

（二）在线开放课程未有效投入使用

部分学校在线开放课程建设完毕后，教学中未投入使用，仅少数学生选择在平台上学习，未发挥在线开放课程建设的应有作用。这样造成了建设的资源浪费，建设的在线开放课程仅作为教学项目成果展示，没有起到辅助学习功能。

四、高校在线开放课程教学的思考

（一）合理选择在线开放课程的实施，学校给予一定的鼓励

在线开放课程的建设需要经过学校教学管理相关部门的认可后，进行实施。对认真实施在线开放课程教学，并且教学效果好的任课老师给予一定的鼓励，比如课时补贴、教学改革项目认定等，促进老师真正做好在线开放课程建设。

（二）在线开放课程与线下课堂教学相辅，起到互补作用

在线开放课程实施后，原有总学时应该适当降低，或者加大实践教学学时比例，使得在线开放课程与课堂教学相辅相成，让学生感受信息化带给学习效果提升的魅力。比如原有课程总学时为64学时，在线开放课程后，学时降为48学时，学生专业总课时也得到一定的降低，使得学生有更多的时间进行自主学习。

授课教师要定期关注学生在线开放课程的学习效果，并进行及时监控，根据习题解答和答疑讨论情况，进行重点讲解。对在线开放课程参与较少的部分学生进行沟通，了解具体的原因，促进其学习进度和掌握程度达到预期目标。

参考文献

[1]张靖婷，傅春.大规模开放在线课程在教育应用中的反思[J].课程教育研究，2015（7）.

[2]李聪聪.高职院校在线开放学习应用现状探讨[J].福建电脑，2017（6）.

作者简介

马玉清（1980.02—），籍贯：山东泰安，硕士，讲师，研究方向：电子信息与物联网。