大学英语学术写作课程设计与评估

胡曦

摘 要：本文对大学英语学术論文写作的重要性和意义进行了阐述，在此基础上研究了大学英语学术写作课程设计和实行的路径和对策，为提升大学生科研能力和专业能力奠定良好的基础。

关键词：大学英语 学术写作 设计 实施

一、课程设置与授课对象

英语学术论文写作的主要授课对象是各个专业的专业学生，综合性大学内部包含多种多样的专业，涵盖了地质工程、工商管理、金融学、会计学、生物学、物理学等多个层面。这些学生在专业成绩上可能表现突出，公共基础英语课程也成绩相对优良，具备较强的科研能力和进一步深造的潜力。但是他们大多在英语学术论文的写作上遇到难题，在英文文献搜集和英文资料整理上表现得差强人意，影响了其在学科发展上的潜力。笔者认为有必要为各个专业学生开设英语学术论文写作课程，使其能够在科技文献阅读和学术论文写作能力上获得显著提升，为其专业发展提供更好的基础和环境。

二、写作课需求分析

在对学生进行问卷调查和沟通的过程中，我们可以发现很多学生都存在迫切提升自身英语水平的需要，他们期望能够在大学高年级期间发表专业的英语科研学术论文，为出国深造做好准备，或者在专业英语学习后有能力参加国际会议。因此基本上百分之百的大学生都对学术英语写作的重要性予以肯定，并表达出学术英语写作的浓厚兴趣。但是，大学英语公共课程的安排中，并没有将专业英语写作列入其中，学生难以获得系统的英语语言技能培训和专业英语写作技巧和策略的学习。在分析学生实际写作水准和专业写作需求上，笔者认为学术英语写作课程应当包含如下三个教学阶段：第一是一般学术英语写作，不同学科和专业的英语写作用的大体是相同的写作方法，也就是说学术英语写作中用到的写作方法包含过程法、逻辑法、定义法、例证法、因果法、过程分析法等写作方法。在学术写作课程之中，教师要为学生打下良好的基础性工作，使之为之后的学科学术论文写作做好充分的准备；第二是写作策略和写作技巧的教学，教师要向学生传授记笔记、写摘要、合并资源、选择重要信息的方法和对策，使得学生对文章结构和布局有深刻的认识和把握，进一步加深对象合作基础知识的认识；第三是学科学术论文的教学，不同学科、不同专业之间的学术论文写作是存在很大差别的。英语教师为了讲授好相关知识，应当对学生所在专业的学术术语和概念进行了解，在查找相关文献的基础上帮助学生了解英语学术论文写作的特点，最后尝试让学生用英文写出一篇专业学术论文。

三、教学方法

从英语学术论文写作的三个阶段来看，教师在教学中应当主要采取合作教学法和任务型教学法两种教学方法。

合作教学法是将学生划分为不同的小组开展相关学习的教学方式，能够在兼顾不同学生之间最大共性的基础上引导学生深入和他人的合作。合作教学法能够在循序渐进中让学生形成提出问题、提出观点的能力，这是传统教学模式中难以达到的教学目标。学生在和他人合作的过程中能够了解到其他人的写作策略和写作思路，并吸取经验和教训，将之内化为自己的写作方法和写作策略，在无形中提升学生的学习自信心。英语学术写作教学中，学生来自于不同的班级、不同的专业，他们彼此互不熟悉，教师通过小组合作教学能够让其积极主动地参与到小组讨论、PPT制作、读后感交流等教学环节之中来，并在课后探讨文献收集、小组立项、小组合作写作的心得。也就是说合作教学法能够轻松地打破同学之间的隔阂，并自然而然地形成凝聚力和合作科研意识。

任务教学法是将课堂教学任务转变为学习者一个个任务的过程，目的是让英语学习者能够充分理解和控制语言，并完成产出和交流过程。任务型教学本质就是在做中学习、在学习中实践。任务型教学要求学生在完成任务的过程中能够运用活生生的日常语言，这本身就是提升学术英语写作能力的过程，在开展过程中一方面重视过程，另一方面重视结果；一方面重视语言内容构建，另一方面重视语言形式运用。不同任务之间在复杂性、目的性、功能和过程上均存在不同之处。教师可以选择专题写作、自由写作、反思性日记、时事评论、读书报告、信息收集等作为任务开展的主要形式，让学生在完成上述任务的过程中积累读者意识，形成英文文献搜集能力，并提升英语写作技巧，意识到自己在专业英语学习上的不足。

四、评估手段

当前学术英语写作教学中，教师大多采取自我评估、同学评估、教师评估等多种评估方式对学生进行评价。首先，学生要进行自我评估，每周或者没三天根据自己学术英语写作的情况进行自我评估，通过自我反思和自我反省来客观地评价自己，教师在此基础上可以提供整改学习方法的对策；其次，是同伴评估。教师可以引进美国盛行的SIXTRAITS标准来引导同学之间相互互评，即内容、结构各占25%，句子和词汇各占20%，语法占比10%的评价方式，这样同学之间在互评的过程中将会有明确的标准，操作起来简单便捷，并且知道如何评价一篇英语学术论文优劣。这种单项评估方式为教师提供了关键的诊断性信息，使得学生明确自己仍然需要努力的方向；最后，是教师评估。教师一方面要根据英语学术论文写作标准对学生进行评价，另一方面也要关注学生的写作过程和写作态度。除此之外，教师也可以采取项目评估法进行教学，学生选择自己喜欢的领域进行研究，在收集资料和文献之后写成一篇英文学术论文，通常来说，一篇2000字学术论文能够在很大程度上提升学生学术英语写作能力。

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