摘 要:在新課程改革中,课堂教学应“以学生为主体”是教育理念的一次重大改革。教学模式如何从“灌输——接受”转向研究性学习,学习方式如何从“被动接受学习”向“自主合作探究”方式转变,这是新课程转型时期教师所面临的重大课题。“问题式”课堂教学模式是一种充分体现学生主体作用,变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的研究性学习课堂教学模式,将小组合作学习与问题式教学模式有效地结合在一起,可以形成可操作性强,值得推广的教学方法。
关键词:新课改 有效教学 问题式教学模式 小组合作探究学习
孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”当前课程改革的根本目标是,培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野。在物理教学中推行小组合作式学习,让“讲堂”变为“学堂”,让学生由信息的“被动接受者”变成知识获取过程的“主动参与者”,从而培养学生的创新能力,提高学生的学习能力已是大势所趋。近几年全国都在实行高效课堂的创新,并且很多学校都已经取得了很好的效果,我校在过去的几年里也在大力推行高效课堂改革,提倡合作学习,但是在具体实施过程中也暴露了一些问题,比如:
(1)各地区、各学校学生学习能力不同,班额大小不同,学校硬件设施条件不同,别人行之有效的方法不一定适用于自己的教学活动。
(2)学生程度参差不齐,后进学生参与度较低。
(3)探究过程依赖导学案,不利于提高学生思维与探究能力的层次。
(4)学习目标不明确,合作学习效率有待提高。
因此,我们在进行课改的过程中,一定要探索适合自己学生学情的教学方法和教学模式,才能培养学生的学习能力,合作精神,真正实现高效课堂。作为教师,怎样在课堂把学习的时间和空间尽可能地还给学生,使学生在探究、发现和创新中建构知识,体验成功,建立自信。目前的初中物理课堂教学中,很难实现以学生提出问题、讨论问题并解决问题来体现学生主体作用的教学模式。因此,我尝试在教学中采用以小组合作学习为主,并有意识地把知识变换为一系列的研究性问题,以讨论和解决有价值的问题为核心任务的课堂教学模式,培养学生的自主思考、解决问题的能力。
一、科学地安排合作学习小组。学习小组的科学组合非常重要,不仅要考虑到孩子们的学习能力,还要兼顾每位同学的个性特征,尽量让小组合作成员具有多样性,同时,组内成员又形成了一个利益共同体,激励同学们在学习过程中形成有益竞争。为确保每一次研究的质量,在安排学习小组时教师必须明确小组每位成员在组内应承担的角色,他们可以为小组做什么,让每个小组都成为一个有战斗力的群体。
二、通过提问,激发兴趣,营造一个由浅入深、由此及彼的“问题——探究”课堂学习氛围。小组合作学习的过程中,教师要设计好总体方案,让学生有目标地进行学习,目前比较成熟的模式都是以导学案为依托,引导学生自主探究。这种教学模式在一定程度上确实满足了学生思维发展的需要,但是基于导学案的课堂教学也还存在不少问题。其中,最为突出的问题表现在以下几个方面:1.运用导学案的课堂教学模式,基本上是以学生对学科知识的学习为主,尤其是把学生限制在“书本”知识的学习上,新课改倡导的“三维目标”严重缺失,学生的发展令人堪忧。2.学生的学习已被窄化为单纯的“学科知识的学习”,甚至是与“中考”、“高考”有关的主要学科的“书本知识的学习”。3.导学案的设计及其使用主要由教师“操控”,并未体现真正的自主课堂,这种课堂是以学生汇报个人学习结果为主,很少呈现学生学习的过程(思考的过程)。而问题式小组合作学习,其本质是以“问题”贯穿整个教学过程,以导学为手段,以问题为引导,以学生的探究、合作学习为主体,以学生分析问题、解决问题为过程,在这个过程中:新、旧知识之间,理论与实践之间的各种冲突与和谐,破坏与创造很大程度上就实现了学生对知识的主动建构,并大大丰富了学生的思维过程。
三、问题的设置要凸显层次性和实用性,使不同程度的学生都能有所思、有所学、有所得。学习不仅仅是学科知识的学习,更是问题意识的训练。引导学生独立思考和探索,使学生养成对新知识的好奇心、求知欲以及对问题主动思考、质疑的态度和批判精神,做到:积极、自主、学会、会学。所以,讨论和解决有价值的问题是小组合作学习的核心任务。在设置问题时,要注意以下几点:
(1)知识问题化。即把要讲授的知识设计为一个个问题,学生通过对一个个问题的解答,达到学习知识,提升能力的目的。
(2)问题层次化。即设计的问题一定要有梯度,既要有一定的思维含量,又不是多么难,学生跳一跳就能摘到果子,也就是修好一步步的台阶,搭好一个个的扶手,这样通过对一个个问题的解答来培养学生的自信心,同时培养学生的自学能力。
(3)问题简单化。对于比较难于理解的问题,尽量把难点分散,化为多个小问题,使难度降低,切忌问题一出就难倒一片,若所设计的问题学生无法解决,其思维的发展必然停滞。
(4)避免重复化。忌讳问题的答案能够在前面或后面找到,这样的问题设计是失败的,是没有思维含量的,是没有价值的。
四、教师要做好引导者、参与者、促进者。要突出学生的主体地位,把学习的主动权交给学生;同时提高教师因势利导、驾驭课堂的能力。
五、关注学生的个性差异和学习个性化特征。问题式小组合作学习要求学生能够主动思考、合作,只有自信的孩子才会迸发极高的学习热情。教师要细心发现,充分肯定和鼓励学生,同时不失时机地指出努力方向,尊重不同学生的不同思维方式,发现学生的潜能。不同学生的思维水平不同,解决问题的策略和方法不同,教师应关注学生的学习个性化特征,尊重学生的想法,鼓励学生用不同的方法解决问题,让学生敢于明确表达想法,在互动中逐渐构建物理知识。
实践证明,“问题式小组合作学习”可操作性强,是一种行之有效的教学模式,但还有很多方面需要进一步研究和完善。随着教育改革不断发展,课堂教学模式探索与实践也进一步深入,它必将对实施有效教学起到积极的促进作用。
参考文献
[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002.
[3]李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社,2010.
[4](美)沃尔什.优质提问教学法[M].中国轻工业出版社,2009.
作者简介
王敏(1978.9—),女,籍贯:河南,大学本科,理学学士,中学一级教师,兰州市第五中学,研究方向:物理教育。