初中物理问题式小组合作学习初探

摘 要：在新課程改革中，课堂教学应“以学生为主体”是教育理念的一次重大改革。教学模式如何从“灌输——接受”转向研究性学习，学习方式如何从“被动接受学习”向“自主合作探究”方式转变，这是新课程转型时期教师所面临的重大课题。“问题式”课堂教学模式是一种充分体现学生主体作用，变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的研究性学习课堂教学模式，将小组合作学习与问题式教学模式有效地结合在一起，可以形成可操作性强，值得推广的教学方法。

关键词：新课改 有效教学 问题式教学模式 小组合作探究学习

孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野。在物理教学中推行小组合作式学习，让“讲堂”变为“学堂”，让学生由信息的“被动接受者”变成知识获取过程的“主动参与者”，从而培养学生的创新能力，提高学生的学习能力已是大势所趋。近几年全国都在实行高效课堂的创新，并且很多学校都已经取得了很好的效果，我校在过去的几年里也在大力推行高效课堂改革，提倡合作学习，但是在具体实施过程中也暴露了一些问题，比如：

（1）各地区、各学校学生学习能力不同，班额大小不同，学校硬件设施条件不同，别人行之有效的方法不一定适用于自己的教学活动。

（2）学生程度参差不齐，后进学生参与度较低。

（3）探究过程依赖导学案，不利于提高学生思维与探究能力的层次。

（4）学习目标不明确，合作学习效率有待提高。

因此，我们在进行课改的过程中，一定要探索适合自己学生学情的教学方法和教学模式，才能培养学生的学习能力，合作精神，真正实现高效课堂。作为教师，怎样在课堂把学习的时间和空间尽可能地还给学生，使学生在探究、发现和创新中建构知识，体验成功，建立自信。目前的初中物理课堂教学中，很难实现以学生提出问题、讨论问题并解决问题来体现学生主体作用的教学模式。因此，我尝试在教学中采用以小组合作学习为主，并有意识地把知识变换为一系列的研究性问题，以讨论和解决有价值的问题为核心任务的课堂教学模式，培养学生的自主思考、解决问题的能力。

一、科学地安排合作学习小组。学习小组的科学组合非常重要，不仅要考虑到孩子们的学习能力，还要兼顾每位同学的个性特征，尽量让小组合作成员具有多样性，同时，组内成员又形成了一个利益共同体，激励同学们在学习过程中形成有益竞争。为确保每一次研究的质量，在安排学习小组时教师必须明确小组每位成员在组内应承担的角色，他们可以为小组做什么，让每个小组都成为一个有战斗力的群体。

二、通过提问，激发兴趣，营造一个由浅入深、由此及彼的“问题——探究”课堂学习氛围。小组合作学习的过程中，教师要设计好总体方案，让学生有目标地进行学习，目前比较成熟的模式都是以导学案为依托，引导学生自主探究。这种教学模式在一定程度上确实满足了学生思维发展的需要，但是基于导学案的课堂教学也还存在不少问题。其中，最为突出的问题表现在以下几个方面：1.运用导学案的课堂教学模式，基本上是以学生对学科知识的学习为主，尤其是把学生限制在“书本”知识的学习上，新课改倡导的“三维目标”严重缺失，学生的发展令人堪忧。2.学生的学习已被窄化为单纯的“学科知识的学习”，甚至是与“中考”、“高考”有关的主要学科的“书本知识的学习”。3.导学案的设计及其使用主要由教师“操控”，并未体现真正的自主课堂，这种课堂是以学生汇报个人学习结果为主，很少呈现学生学习的过程（思考的过程）。而问题式小组合作学习，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以导学为手段，以问题为引导，以学生的探究、合作学习为主体，以学生分析问题、解决问题为过程，在这个过程中：新、旧知识之间，理论与实践之间的各种冲突与和谐，破坏与创造很大程度上就实现了学生对知识的主动建构，并大大丰富了学生的思维过程。

三、问题的设置要凸显层次性和实用性，使不同程度的学生都能有所思、有所学、有所得。学习不仅仅是学科知识的学习，更是问题意识的训练。引导学生独立思考和探索，使学生养成对新知识的好奇心、求知欲以及对问题主动思考、质疑的态度和批判精神，做到：积极、自主、学会、会学。所以，讨论和解决有价值的问题是小组合作学习的核心任务。在设置问题时，要注意以下几点：

（1）知识问题化。即把要讲授的知识设计为一个个问题，学生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。

（2）问题层次化。即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，又不是多么难，学生跳一跳就能摘到果子，也就是修好一步步的台阶，搭好一个个的扶手，这样通过对一个个问题的解答来培养学生的自信心，同时培养学生的自学能力。

（3）问题简单化。对于比较难于理解的问题，尽量把难点分散，化为多个小问题，使难度降低，切忌问题一出就难倒一片，若所设计的问题学生无法解决，其思维的发展必然停滞。

（4）避免重复化。忌讳问题的答案能够在前面或后面找到，这样的问题设计是失败的，是没有思维含量的，是没有价值的。

四、教师要做好引导者、参与者、促进者。要突出学生的主体地位，把学习的主动权交给学生；同时提高教师因势利导、驾驭课堂的能力。

五、关注学生的个性差异和学习个性化特征。问题式小组合作学习要求学生能够主动思考、合作，只有自信的孩子才会迸发极高的学习热情。教师要细心发现，充分肯定和鼓励学生，同时不失时机地指出努力方向，尊重不同学生的不同思维方式，发现学生的潜能。不同学生的思维水平不同，解决问题的策略和方法不同，教师应关注学生的学习个性化特征，尊重学生的想法，鼓励学生用不同的方法解决问题，让学生敢于明确表达想法，在互动中逐渐构建物理知识。

实践证明，“问题式小组合作学习”可操作性强，是一种行之有效的教学模式，但还有很多方面需要进一步研究和完善。随着教育改革不断发展，课堂教学模式探索与实践也进一步深入，它必将对实施有效教学起到积极的促进作用。

参考文献

[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社，2002.

[3]李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2010.

[4]（美）沃尔什.优质提问教学法[M].中国轻工业出版社，2009.

作者简介

王敏（1978.9—），女，籍贯：河南，大学本科，理学学士，中学一级教师，兰州市第五中学，研究方向：物理教育。