浅谈如何在初中数学教学中渗透德育教育

摘 要：教书育人是所有教育工作者的天职，教书首先要育人。教师的职责既教文化知识，也培养学生的整体素质，教育者要始终把德育教育放在第一位，努力把学生培养成全面发展的社会有用人才。

关键词：数学 学生 渗透 德育

教书育人是所有教育工作者的天职，教书首先要育人。所以在教学中不仅仅要教给学生科学文化知识，也要提高学生的德育水平。提高学生的科学文化素养，加强学生的德育教育是社会主义建设的需要，是时代发展的需要，也是学生自身发展的内在需求。数学教学渗透德育教育，使两者成为相互渗透，相互促进的完善的教育形式，那么就必须在数学教学中充分挖掘数学所蕴含的德育要素，时时刻刻渗透德育教育，在德育水平提高的同时必然也会为数学教学提供必要的保证，最终达到数学与德育共同提高，共同发展的双丰收。我认为在初中数学教学中的德育培养主要有以下途径：

一、利用教材中的数学史对学生进行爱国主义教育

爱国主义教育是学校德育的重要任务之一。在初中现行数学教材中有许多爱国主义教育材料。如果教师在教学中能根据教学内容适时引导，既可以激发学生学习数学的积极性，也可借此对学生进行爱国主义教育。例如：学生在刚学负数时，教师引导学生去发现如温度计的温度表示、海拔高度、收入与支出等问题，而利用小学的数的知识是难以解决这些问题的。古代的科学家们通过不断探索后发现了负数，负数的推广和使用解决了实际生活中的许多问题，对数学的发展起到了重大的推动作用。教学时引导学生阅读课外材料中“负数的认识”，让学生查阅关于负数的材料，学生们通过阅读了解了负数的发现和使用最早是在中国，这极大地鼓舞了学生们的学习热情，同时学生对中国古代文明有了更深刻的认识。中学数学内容丰富，根据教学内容适时引导学生查阅《关于圆周率》、我国古代关于三角形的研究、我国古代的一元二次方程、《九章算术》等。对学生进行数学史教育，让学生们知道我国自古在数学研究方面就有辉煌成就，这些真实典型的数学史，不仅可以激发学生强烈的爱国情怀和民族自豪感，而且也激发了学生在学习上的进取心。

二、挖掘数学知识的内涵，潜移默化地渗透德育

数学是一门内涵丰富的学科，它所涉及的知识可以广泛应用于自然科学的各个领域，在教学中，教师应展示数学知识的魅力与奇妙，指导学生用发展的眼光看待数学。在数学课堂教学中渗透美育教育，著名哲学家罗素说过：“数学不但拥有真理，而且也具有至高无上的美。”数学的自然美、简洁美、对称美……可以说无处不在。美好的形态能激起学生的兴趣，产生愉悦的心理体验，形成追求真知的动力。教学时，要注意培养学生美的感受力和鉴赏力，不失时机地激发学生创造美的意愿，挖掘和捕捉到数学知识中的美，升华为美的形态，达到审美教育的最终愿望。如教学中的“轴对称图形”，教师引导学生欣赏美、发现美、最后创造美，经过不断的渲染和熏陶，使学生养成心灵美的优良道德品质。

三、利用数学教学培养学生理论联系实际的能力

数学知识的应用价值，能使学生真正理解“数学启于生活、源于生活、应用于生活”的深刻含义，应用数学知识的过程，正是让学生树立优良道德品质的过程。如“概率问题”说明了彩票选号、抽签等的可能性大小，杜绝了投机取巧的不良生活态度；“三角形的稳定性”使学生感受到“实践第一”等辩证唯物教育；数学计算的精确性使学生养成认真、严谨、求实的作风；几何知识解决了日常生活中，如包装、制造、装修等方面的难题。使学生在体验解题后的愉悦心情时，有激起勤奋学习、独立思考、细致观察等的意识，真正做到学以致用。总之，在讲授课本知识的同时，必须密切联系社会形势、市场经济变化态势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。

四、在数学教学活动中对学生进行德育教育

德育渗透不能仅限于课堂上，应与课外学习有机结合。我们可以适当开展一些数学活动课与数学主题活动，对学生进行德育教育。例如在学习三角形的稳定性时，可以发动学生针对班级许多桌椅损坏如何动手将它们修好，学生通过动手操作，既对三角形的稳定性有了更深刻的理解，同时也培养了学生的动手能力，并教育他们不能故意破坏公物，号召他们发现公物损坏及时维修。在学习统计时，可以将学生分组，布置他们去调查同学们的居住条件、收入等方面情况，通过反馈的数据引导学生认真学习，破除农村盛行的读书无用论。在学习空间图形时，还可以布置学生制作纸箱、剪纸和一些实物模型，既锻炼学生的动手操作能力，同时也让学生感受到工人们劳动的艰辛，学会珍惜劳动成果。

五、利用平面直角系和函数图像教学对学生进行人生观教育

数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，注意挖掘这方面的素材，有针对性地对学生进行人生观教育。比如在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。其实我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，以及端正人生态度。

总之，数学教育已经从应试教育向素质教育转变，社会对人才的需求也从单一专业化成绩向综合素质方面转化，这就要求所有数学老师在平时的教学中多观察、多思考，适时的对学生进行德育教育，努力培养高素质人才。

参考文献

[1]林群主编.七年级上下册数学[M].北京：人民教育出版社，20017.6.

[2]林群主编.八年级上册数学[M].北京：人民教育出版社，20016.6.

[3]歐阳芬，张厚刚主编.新课程下中小学教师学法指导技能指导[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2008.7.

作者简介

何光院（1974.4—），女，籍贯：云南保山，大学本科，高级教师，云南省保山市隆阳区瓦马乡汶上中学，研究方向：教学教研方面。