优化数学课堂 提高教学效益

杜华芳

摘 要：课堂是教学活动的主要场所，影响着学生必备的数学基础的学习以及学生可持续性发展的情感、态度和价值观的培养形成。而教学效益是课堂教学的收益。数学课堂，要创设教学情境，激发学习兴趣；设置问题冲突，激发学生思考；强化实践体验，让学生动起来；强化实践体验，让学生动起来。从而提高课堂教学的效益。

关键词：优化课堂；提高效益

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-224-01

课堂是教学活动的主要场所，是师生心灵交流和情感交融的平台，是师生共同成长的地方。课堂教学效益是指堂教学的收益，是衡量课堂教学成效的重要指标，影响着学生必备的数学基础的学习以及学生可持续性发展的情感、态度和价值观的培养形成。所以，必须重视课堂教学，要注重数学课堂的优化，努力提高课堂教学的效益。

一、创设教学情境，激发学习兴趣。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。创设教学情境，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

例如，在教学“长方体和正方体的体积计算”时，我首先巧设悬念，创设问题情景，让学生们发现用已学知识不能解决新问题，怎么办呢？于是产生探究的欲望，在教师引导下，以小组为单位进行探究，通过观察、记录、比较、讨论。通过实践探究，他们发现长方体所含体积单位的个数与这个长方体的长、宽、高的联系，由此推导出长方体体积的计算公式。在特定的教学情境中，激发孩子们积极探索，不仅很好地学习掌握新知，而且，增添学习兴趣和自信心，使他们乐学善学。

二、设置问题冲突，启发学生思考。

所谓问题冲突，就是根据教学内容设置问题和悬念，让学生去猜、去思、去想，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。问题是激发求知欲的起点和内驱力。教育家陶行知指出：“人身两个宝，双手与大脑。”脑是人们思维的中枢，任何感知活动都离开它。因此，在数学教学中，让学生自主地多动脑思维，对提高他们的思维能力大有好处。所以，数学教学中有意识地创设问题情境，创建“愤”、“悱”的情绪状态，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

例如，在教学“圆的认识”一课时，教师推一辆自行车进教室，学生诧异地问：老师，要干啥？此时，老师不紧不慢地说：想知道吗？（想）对自行车老师有几个问题谁能帮老师解决：自行车的车轮为什么要做成圆形？车轴为什么要安在这个车轮的中心？学生困惑了，思维处于亢奋状态，这样进入新课学习，使学生积极思考、主动探索，新知学到了，问题也就解决了。同时，学生得到了体验，有一种成功感，这对学生的学习有着十分重要的意义。

三、强化实践体验，让学生动起来。

《新课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，在课堂教学中要为学生搭建实践活动的平台，多开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，课堂教学中，要让学生动起来，让学生变“坐中学”为“做中学”， 有意识地组织学生进行动眼、动手、动脑、动口的活动，动眼观察亲眼看一看，动手操作亲手摸一摸、摆一摆、折一折，动脑思考亲自想一想，动口表述亲口说一说，让学生充分经历和参与，进行情感体验、比较鉴别、模拟操作、语言表达思考探究等一系列多种感官协同参与的活动，在操作实践中，自主学习，积极体验，提与众不同的问题，用与众不同的方法，做与众不同的实践，求异、创新，以促进学生在数学学习活动中得到主动发展。

例如：在教学“长方体的特征”这一课时，我首先让学生把课前收集的各种包装盒拿出来，进行分类，并叙述分类理由，接下来，让学生拿起一个长方体的盒子进行观察、触摸，通过对长方体面、棱、顶点的认识，总结得出所有的特征。最后让学生用橡皮泥做顶点，长短不同的细棒做棱，四人一小组合作制作一个长方体。通过这样的设计，操作观察、思维与语言表达结合在一起，达到数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

四、注重课堂生成，有效调控教学。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”新課程背景下的课堂教学是师生、生生多向互动的活动过程，这样的教学过程，是一个不断生成的过程。在教学中，有教材文本、教学语言、有教学环境、教具学具和教学媒体等资源，更有课堂上的“意外惊喜”、“节外生枝”、“灵光一闪”等生成性资源。教学中，教师不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是教学过程中所呈现信息的“重组者”，要善于捕捉课堂实时生成，构建有效的课堂教学。

如，我教学《位置和方向》一节内容时，当我讲得正起劲，突然意外发现位学生在玩游戏棋，拿来一看，棋盘上画有车站、机场、学校、医院、商场等，我心中暗喜，太好了，用它来讲课多好。于是，我抓住这个意外的发现，利用棋盘让学生来说各个位置和方向，学生很感兴趣，学生学得非常积极主动，课堂气氛活跃，得到了意想不到的教学效果。

教无定法，贵在得法。课堂教学，要善于创设教学情境，巧妙利用问题冲突，开展操作实践和探究体验，有效把握和调控课堂，才能激发起学生的学习兴趣，积极参与，自主学习，我们的数学课堂教学才能高效率和高效益，让学生得到和谐发展。endprint