打造小学语文“学讲”课堂的思考

郭如

摘 要：新课标对小学语文教学提出了更高的要求，为适应这种要求，教师要提高教学质量，打造出更高效的课堂，课堂上要发挥集体智慧，体现师生的个性。本文基于打造小学语文“学讲”课堂提出几点思考。

关键词：小学语文；“学讲”课堂；措施

传统的课堂教学是教师传授知识，课改之后变成了先学后教的模式，少教多学逐渐得到认同。语文课堂一样要实现更高效的“学讲”模式。笔者认为，语文课堂要实现高效“学讲”并不容易，需要从三方面入手。

一、课前看团队精神

要想打造高效的“学讲”课堂，就必须要有充足的课前准备。但是课前准备不是教师一个人的任务，也不是简单拼凑几个教案就可以的，而应该备课组及教研组教师共同努力进行研究。

1.研究新课标

新课标对各科教学提出了新的要求，也成为各科教学的标准和指导，因此，一名优秀的语文教师需要对新课标的内容进行充分研读，要正确、全面地理解新课标的中心思想，并将其体现在课程教学中，保证课堂教学的方向及目标是科学合理的。语文具有人文性和工具性相统一的特征，说明语文教学的价值是多元的，学生在学习语文知识之后会将所学内容应用到实际生活中，去继承和发扬好的文化传统，去解决语言交流中的问题。教师更要履行好自己的职责，做到传道、授业、解惑。

2.研究文本

教学文本就是教材，教材都是有关部门组织专家学者经过长期认真的研究才编制出来的，其中的内容体现了新课标实施的基本要求。教材中所包含的经典文学作品，代表了我国几千年文化的精髓，因此，教材中的每一篇文章、材料都需要教师认真去研究，用照本宣科的方法讲授语文知识，就不能体现出教材编写者将其加入教材的目的，放任学生对文本进行理解和学习，根本无法实现教学目标。

3.研究学生

新课标强调学生的主体性，教师在教学中要尊重学生的学习主体地位，他们是文化知识的承载者、传承者。我国的许多教育理论在实验中成功但是在推行中不理想的原因是因为教师没有全面地研究教育对象。我国各地的发展情况以及文化底蕴都不相同，统一用一种理论指导教学，学生的差异也使得其难以成功。这就需要教师从学生的学习情况入手，要掌握学生的学习主动性以及能力，还需要掌握学生习得的知识基础，才能有针对性地安排适当的教学内容。备课组或者是教研组教师需要发挥集体智慧，对每一位教师的教案、学案进行研究，指出优缺点，提出修改完善的意见，使其更加完善。除教案外，教师在每一次“学讲”课前还要准备其他教学用具、资料等，进行心理和身体状态的调整，确保课前准备充分、到位。

二、课堂看素质展示

1.教师的专业知识

课堂是教师教学的主要阵地，“学讲”课堂要求高，情况多变，需要教师以专业的素养有效地处理课堂上发生的情况。一名语文教师除需要具备专业知识外，还需要掌握如历史、美学、地理、外语等一些学科知识。语文课程中的人文性及工具性统一的特征，也需要教师有较为全面的知识结构。

2.良好的课堂掌控能力

语文课堂需要教师具备较强的课堂掌控能力，要具备掌控课堂秩序的方法和技巧，对于课堂中出现的情况及时予以处理和引导，避免出现“乱堂”的问题，确保课堂教学的质量和效果。

三、课后看检测与反思

课后检测是不可忽视的环节，其可以用来评价学生在课堂中的学习效果，也可以检测教师的教学效果。在课后检测环节中，教师可以围绕课堂中一两个重要知识点对一两个小组开展，一般不需要全面检测，但是需要具有代表性。教师提前告诉学生有课后检测，也会让学生在课堂学习中更加专注，获得更高的效率和更好的效果。用的过于频繁也有其弊端，会限制学生在课堂上的想象力和“自由发挥”。

教师课后对讲授内容的反思很重要，要养成写书面反思的好习惯，不断总结经验，提高自己的教学质量。同样，教师的课堂反思也不需要做到事无巨细，面面俱到，那样会流于肤浅，难以深入，反思需要做到对该反思的地方、成功或不成功的地方进行认真反思，获得经验或教训，进而有利于以后的工作。为更好地反思小学语文教学，集体反思的效果可能会更好。

教师在进行课堂反思时，方式方法也需要反思。如文本内容的处理方式、检测内容、教学方法的选择等，教师需要从不同的方面反思，越细致越好。

综上所述，语文教师面对新课标小学语文教学的新要求，要想打造出高效的“学讲”课堂，需要做好充足的课前准确，结合学生的情况选择合适的教学方法，不断反思，做好总结，尽快提高教学质量。

参考文献：

[1]秦富民.提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科學教育，2016（10）.

[2]汪凯明.浅谈提高小学语文课堂效率的措施[J].教学革新，2015（8）.endprint