浅析课始阶段学生阅读期待的激发

孙永伟

“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量”是课标对阅读教学的基本要求。阅读期待的激发应贯串于阅读教学的各个阶段，以激发学生主动阅读课文的兴趣。因此，在阅读教学的课始阶段，教师就应注重对学生阅读期待的激发，为学生主动融入阅读课堂奠定基础。在课始激发学生阅读期待的方法有很多，我在此就几种常用的方法进行探讨。

一、借助文章题目

题目是文章的眼睛，在阅读一篇文章的时候，师生最先接触到的就是文章的题目。因此，教师可以以文章题目为凭借，鼓励学生从文章内容或者形式上进行深度挖掘，以激发学生的阅读期待，提升阅读教学效果。

如在教学《一本男孩子必读的书》一课时，在板书课题之后，我就课题抛出了以下话题：“同学们，今天我们来学习《一本男孩子必读的书》这一课。接下来请大家自己阅读课文，读完以后告诉老师男孩子必读的书是什么，男孩子必读的书女孩能不能读，理由是什么。”这样教学，从课题入手，瞬间激发了学生的阅读期待，为学生接下来的阅读奠定了基础。

根据课题的特点，我主要通过恰当问题的提出，有效激发了学生的阅读期待，使得学生迫切地想深入文本，先睹为快，看看男孩子必读的书是什么，这对激发学生的阅读兴趣起到了显著的效果。

二、丰富文本情境

在阅读教学中，学生总是容易被一些直观形象的事物所吸引。因此，在课堂教学中，教师可以借助多媒体课件创设恰当的情境，以激发学生主动阅读的兴趣，激发他们的阅读期待，提升学习效果。

如在教学《九寨沟》一课之前，我先借助多媒体向学生展示了九寨沟的风景，这些形象、直观、美丽的画面一下子就深深地吸引住了学生。在这种教学氛围中，我趁机说道：“同学们，刚才我们欣赏了美丽的九寨沟风光，那么，你们知道在作者的笔下，九寨沟是什么样的吗？请大家阅读课文，随着作者去游览一下，感受一下作者是如何把九寨沟的美妙风光表达出来的。”这样教学，有效激发了学生的阅读期待，有助于学生在阅读中欣赏九寨沟的美丽风光。

根据课文以及学生的特点，我主要采取了借助多媒体创设情境来激发学生阅读期待的教学方法，这样一来，学生在图片与文字的结合过程中，阅读走向了深处。

三、补充背景资料

在精读之前，除了教师精彩的导语、形象直观的教学情境、声情并茂的范读等可以激发学生的阅读期待之外，对一些具有丰富历史文化背景或者具有深厚意蕴的文本，采取补充背景资料的方法同样可以激发学生的阅读期待。

《虎门销烟》讲述的事件距离学生的现实生活较远，如果学生对当时的社会背景缺乏一定的了解，即使学完本课，他们对课文的理解认识也不一定深刻。因此，在课堂教学时，我先向学生介绍了什么是鸦片，吸鸦片对人们会有什么危害；接下来又为学生补充了当时旧中国的社会情况，以及鸦片给中国老百姓带来的危害。在这种教学背景下，我再引导学生展开学习，此时学生对虎门销烟定然会有不一样的理解与感受。如此教学，可以有效激发学生的阅读期待，深化学生对虎门销烟这件事情的认识。

本课教学我主要根据课文特点，为学生补充了虎门销烟这个事件背景下的历史资料。这样一来，在学生充分认识到鸦片的危害以后，学生的阅读期待很快被激发，他们在阅读课文的时候，也不由地产生了一种民族自豪感，教学效果显著。

在阅读教学开始之前，教师应采取多种策略激发学生的阅读期待，使学生对要学习的内容产生浓浓的阅读兴趣，进而提升学生的阅读效果。