注重语感培养 落实语用实践——以《槐乡五月》为例

宦佳娣

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是语文水平的重要组成部分，也是核心素养的重要元素，需要靠长期反复的实践才能养成。而2011年版《语文课程标准》对课程性质的界定，指出语文课程的学习应指向“语言文字运用”，究竟怎么教呢？得让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。所以说，语感的培养和语用的实践对学生的阅读能力提升有着重要的意义，如果能在课堂中去有意识地训练落实，必定能促使学生的语感进一步形成，语用能力进一步提升。

笔者以《槐乡五月》的教学为例，谈一谈如何在散文教学中培养语感，落实语用实践。《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，结构清晰，笔者抓住中心句“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”，从整体切入，先带领读者欣赏槐花飘香的美景，再让读者体验槐乡孩子的快乐。这篇课文语言文字十分优美规范，值得很好地赏析积累。所以笔者从以下几方面开展教学，以便培养学生的语感，落实语用实践。

一、抓住叠词，比较辨析

这篇课文400多字，运用了12个叠词，可见叠词是本课不可忽视的一个教学点。笔者抓住运用叠词描写槐花多的典型语句“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”作为教学点，展开教学。

PPT出示：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

1．齐读句子谈感受——槐花真多！作者是怎么写槐花的多呢？（叠词）这些叠词带给你们什么感受呢？（感受到槐花的多）

2．师引导：你们来读一读这句话：槐乡的山洼、山坡、山岗，似瑞雪初降，到处都开满了槐花。

（1）读一读，想一想：哪一句更能让你感受到槐花的多？（生一下子明白过来：山洼、山坡、山岗，是一处一处的，而山山洼洼、坡坡岗岗表示到处都是，更能表现槐花的多。）

（2）接着师跟上：是啊，角角落落，满山遍野到处都是！叠词具有什么作用？（师引导：强调）

（3）槐花真多啊，读好这句话。（品读感悟叠词的精妙）

3．叠词在生活中也很常用，引导学生联系生活，运用正确的叠词填空：

（1）别看现在油菜绿油油的，等到4月油菜花开，遍地金黄金黄的，美丽极了！

（2）5月，东山的枇杷熟了——黄澄澄、甜丝丝的。

【设计意图：通过比较，让学生自己去发现，感受到叠词与众不同的表达效果，感受叠词具有强调的作用，同时学以致用。让学生不仅能理解叠词的内涵，还能进行理解运用，落实到语用实践中，提升阅读能力。】

二、聚焦比喻，替换辨析

PPT出示：“五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

1．笔者问学生：作者是怎么写出槐花的不同姿态的？（比喻）

2．有的槐花抱在一起，看——（出示相关的槐花图片），远看像玉雕的圆球（出示相关的图片）。作者把______比作了_______。读着这样的句子，看着这样的图片，你有怎样的感受？你觉得这抱在一起的槐花怎么样？（冰清玉洁、玲珑剔透、晶莹透亮、洁白无瑕）这样的比喻可真美啊！

有的槐花一条一条地挂满枝头，看——（出示相关的槐花图片），近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿（出示相关的图片）。作者把______比作了__________。你们觉得像不像？这样的比喻写出了槐花的什么特点？（多、美）

3．同样写槐花，为什么写出了不一样的姿态呢？为什么用三个不同的比喻句去写呢？这三个比喻的顺序能互相调换吗？

（引导生发现：站的角度不同。一开始，站在高处远望，看到全景：槐花又白又多。后来远看又近看，角度不同，观察出槐花的姿态也各不相同。三个不同的比喻句让我们感受到语言形式丰富多样，同时不可以调换比喻顺序，否则就不精确形象了。三个比喻句突出了槐花的姿态美。这就是比喻的精妙！）

【设计意图：比喻是本课的另一个很重要的教学点。我们的立足点不仅仅要让学生简单找一下本体和喻体，更应该引导学生去感受喻体选择的精确和精妙，通过不同的比喻句，通过远看、近看带着学生逐步揣摩、比较、感受比喻的精妙。】

三、关注表达，品味“香气”

PPT出示：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”

1．师引导：我们来找一找课文中有多少种香。种类不同，浓淡也不同。你觉得哪个词最“香”？分别品味：

香喷喷（这是一个叠词，强调了槐花饭很香。）

清香、醇香、浓香（这三个词中都有一个“香”字，而且，香味儿越来越浓。槐花的清香，槐花蜜的醇香，槐花饭的浓香，香味弥漫，整个村子都是香的了。）

香气扑鼻：香味儿直往人的鼻子里钻，真香啊!

香海：花特别多的地方叫花海，人特别多的地方叫人海，香味儿特别浓的地方就叫香海。

2.课文中有一个字，它不带香，却是写香的，比刚才那些所有带“香”的词还要香，是哪个字呢？（浸）

“浸”有泡的意思，但程度比泡更深。整个槐乡都浸在香海中了，天上地下、家里家外让人感觉香到骨头里去了，村庄、田野到处都弥漫着槐花的香气。

【设计意图：在品味“香”的环节，让学生自己去探寻，给学生空间，让学生去找六种香，让学生自己感知香的种类不同，浓淡也不同，再追问不是香字，也写香的“浸”，让学生自己品读发现，由浅入深，由表面往深层去走。给学生多一些探究的时间，让学生找到语言文字背后的内容，逐渐提升学生的阅读能力。】

四、以读促悟，熟读成诵

1．范读：创设情境，走进画面

五月，是槐花飘香的季节。当槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗都开满槐花的时候，槐花的香味也随之弥漫开来。你闻到这槐花的香味了吗？请你闭上眼睛慢慢地、深深地吸一口气，仔细地闻一闻。

（1）师配乐诵读相关句子。

“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”

（2）你闻到这槐花的香味儿了吗？还有谁闻到了？（槐花可真香呢！）

2．引读：反复朗读，领悟深化

PPT出示：第1自然段（略）。

（1）五月，洋槐开花了。槐花的姿态各不相同。远看——（学生齐读第3句前半句）；近看——（学生齐读第3句后半句）。

（2）五月，洋槐开花了。槐花开得又白又多！（生齐读第2句）

（3）五月，是一个多么美丽的季节呀！（生齐读第1～3句）

3．师生配合配乐朗读：渲染气氛，走近文字。（配乐：卡农钢琴版）

五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。（画线的部分师读，其余部分生读。）

4．背诵：积累语言，让文字走进内心

槐花飘香的季节美得让人沉醉，我们尝试去背一背，把槐花飘香的美景珍藏在记忆中好吗？看谁能背得又快又准确。

出示简单的提示：

五月，洋槐开花了。槐乡的（山山洼洼），（坡坡岗岗），似（瑞雪初降），一片（白茫茫）。有的槐花（抱在一起），远看像（玉雕的圆球）；有的槐花（一条一条地挂满枝头），近看如（维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿）。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了（香的粉），酿出了（甜的蜜）。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走（白生生的槐花），心里装着（喜盈盈的满足）。中午，桌上就摆出了（香喷喷的槐花饭），（清香、醇香、浓香）……这时候，连风打的旋儿都（香气扑鼻），整个槐乡（都浸在香海中了）。

【设计意图：朗读是感受语言、训练语感的最直接手段，是培养语感的重要途径。背诵，是积累丰富语感的重要途径。在整节课的教学中，笔者使用多种形式的朗读和背诵方式以读代讲，让学生以读促悟，熟读成诵，积累规范优美的语言。】

五、创设情境，读写结合

课文的第2、第3自然段写槐乡孩子的快乐，学生一读就懂，所以笔者放弃了分析，大胆尝试，创设情境指导学生自由朗读第2、第3自然段。让学生选择自己觉得最快乐的事情，用这样的句式写一写：“五月，是槐乡孩子的季节，，我真是乐在其中啊！”用上文中的句子完成填空。这有点游戏的味道了，学生都怕自己的答案被别的同学先说了。他们自然进入了细读状态，并自觉进行加工转述，从而开始了一种比较积极的言语运用。这样，加深对文字情感的体会，也是水到渠成的事情。

1．一名女生写道：五月，是槐乡孩子的季节，我们可以美美地吃槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻、扮上槐花蜜。我最喜欢吃甜的了，特别特别甜，比糖还甜。我真是乐在其中啊！

（生不仅能转换人称，以第一人称去说，还内化了文章的语言，加入了自己的真情实感进行想象和延伸。）

2．一个男生写道：五月，是槐乡孩子们的季节，我们小子们，衣裤的口袋里装的是槐花，手里拿的还是槐花。我们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把甜丝丝、香喷喷的槐花，可真有口服呢。我真是乐在其中啊！

（随即我问他：“大大咧咧是什么意思？”“不拘小节的。”我又问他：“‘塞’是怎么个吃法？”学生做动作，很形象，很享受，仿佛真的在吃槐花一样。“槐花好吃吗？”他边点头边说：“挺不错，香喷喷甜丝丝的。”）

我又问另一位男生：“你觉得最快乐的是什么？”他回答：“想怎么吃就怎么吃！想吃多少就吃多少。”

我利用9分钟的时间让学生写，8分钟交流，学生争先恐后，发言都很积极，我想这和我创设环境、营造轻松的氛围有关，学生好像玩游戏一样，都很有表达欲望。

【设计意图：在这一环节里，我希望学生能借用课文中的词句在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，让文章的内化走向运用，把在书上学到的字、词、句根据语境的需要恰当地运用。】

课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感……语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展……”

从课堂效果来看，学生在课堂上对叠词的辨析运用、对带有“香气”词语的探寻发现的过程中，不仅能理解叠词的内涵，还能进行运用，落实到语用实践中，也能通过逐步揣摩、比较感受比喻的精妙。品“香”时，学生边探究边品读，由浅入深，由表面往深层找到了语言文字背后的内容，逐渐提升了自己的阅读能力。最后的读写结合环节，学生能借用课文中的词句，对文章进行内化，并走向运用，即理解文体，写自己的感受，加以理解运用。在笔者预期效果之中，学生的能力均有不同程度的提升。

散文的文字，犹如美丽的珍珠，颗颗美丽，串串惊艳。教师只要认真钻研思索，始终把“如何提升学生的阅读能力，提升学生什么样的阅读能力”放在备课首位，相信在课堂的阵地上，学生的阅读能力就会得到进一步的提升。