高三历史二轮复习也应上出“历史味”

赵 琴

(淮安中学，江苏 淮安 223200)

一、立意高远、目的明确，让学生在实效中感受历史的原味

李惠军说过：好的历史课要有灵魂，灵魂是历史课堂智慧的精髓，只有在这个灵魂的驱使下，历史才有深度力量，才有神韵风采[1]。历史课的灵魂就是课堂教学的“立意”。李老师所谈的历史课的灵魂就是我们所说的历史课的教学立意。历史二轮复习课需要教学立意吗？要的。要想把历史课上的更精彩，提高学生兴趣进而提升课堂实效，让课堂充满“历史味”，在教学理念上，立意要高，理念要新。只有如此，方能为精彩历史课提供境界支撑。

二、善说故事、细化情节，展现历史课堂的趣味

历史学科是与故事紧紧联系在一起的。可以说，历史学科的基本特色就是讲故事。当然，是真实的故事。故事的主要功能是激发学生的学习兴趣，一节好的历史课一定是由生动形象的故事或细节串联起来的。为何民众喜欢看《百家讲坛》，重要原因之一就是主讲人善于讲故事。历史课堂上的故事，要真实和生动形象，要紧扣教学内容的需要，尤其要紧扣“重点”“难点”与“疑点”。教师在讲历史故事的时候，不一定要讲完整的故事，也可以是故事片段或者是某个细节。如在二轮复习人教版《中国传统文化主流思想的演变》专题时，针对学生不能正确区分百家争鸣时期，各个流派思想，我在教学中引进了《盲人黑夜打灯笼》的小故事——有一盲人打着灯笼在夜间走路。有人问：你一个瞎子打灯笼有何用处？答：怕他人看不清路，这是____(儒)家；答：怕别人撞到我，这是____(墨)家；答：黑夜出门就得打灯笼，这是____(法)家；答：想打就打何必问，这是____(道)道家；答：你没看出来我这是装瞎吗？这是政治！同时让学生在横线处填上答案，并说明理由。这样本来很晦涩难懂的各派思想，通过讲故事的方式，让学生很清晰的分辨各派思想，展现了二轮历史课堂的趣味性。

三、善于说理，加强学术性、增强历史课堂的真味

陶行知认为我们教育的真谛就是“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。的确如此，历史的本质在于求真、求实。中学历史教师的环境及长期的任务，使之对历史学科认识或者把握出现偏差，不容否认，高中历史二轮复习课堂仍或多或少地存在着“教师无思想、师生无情感、课堂无思维、学习无主题”等问题。这样的历史课堂会使“人”价值和尊严得不到体现，思想和个性得不到张扬，学生的历史素养得不到提升，教师的专业发展迎来停滞，历史学科的教育价值走向式微。同时，每年的高考试题都会引入新材料新学术观点，为此，我们历史教师在历史二轮复习教学中应将“学术性”引入课堂，构建高中历史“学术型”课堂。

四、善于情感渗透，体验历史情怀，感受历史课堂的气味

在二轮复习《近代中国思想解放潮流》一课时，为了使本课在原有“忧患与生机”这一立意基础上来升华本课，我进行了这一的设计——1918年，正当新文化运动激烈进行之时，梁济(北大哲学教授梁漱溟之父)带着“这个世界会好吗”的疑问、忧虑和希望离开了人世。从今天来看：这个世界已经很好。为什么会有这样的变化？主要是我们历史上有林则徐、魏源、张之洞、康有为、孙中山、陈独秀、毛泽东等这些民族的脊梁，他们忧国忧民，不断探索，终于使得我们的国家赢得了独立、走向了富强、民主的社会。所以说忧患中蕴含着生机、希望。从而呼应了本课的立意。

五、加强语言艺术，提升幽默，提高历史课堂的韵味

教育家纳集安律说：“一位干练的教师就应当是一位艺术家。教育学生就如同琴师操琴一样，触动着人类灵魂的心弦，刺激之，兴奋之，鼓励之，安慰之。”历史教学也如琴师操琴，按乐章拨动琴弦一样，通过语言艺术，触动学生的心弦，使他们既有知识的增益，又有思想的熏陶和艺术的感染，使之获得一种美的享受，从而较好地完成教学任务，取得较好的教学效果。历史教学中加强历史教学语言的艺术性，有利于将“死”的历史讲活，有利于激发学生学习兴趣。

在2014年高三二轮复习讲《中日关系》热点时，在导入部分，我设计了这样的导入词：

今年是2014年，按照中国传统的纪年方法，今年是农历的甲午年。120年前，日本悍然发动甲午中日战争，导致中国国际地位一落千丈，日本在东方崛起。120年后的今天，又是一个甲午年，中日两国围绕钓鱼岛争端等问题，大有战争一触即发的态势。那中日两国会爆发战争吗？中日关系应何去何从呢？

通过这样的导入，一下子吸引了学生的注意，烘托了课堂氛围，让学生在期待中开始了一堂课的学习。

六、善用课堂平台，和谐气氛，体现课堂的人味

要让一节二轮历史复习课展现出历史学科的历史味，必须使我们的历史课要“活起来”，要有“课魂”，既要从以上的多途径去增加“历史味”，又要求我们的教师要不断地提升自身的能力，怀着对历史课的敬畏，去备课、磨课、上课、悟课，争取每一节二轮历史复习课都能上出具有历史学科特点、充满“历史味”的历史课。