高职女生创业项目选择的信息化教学思考*

陈传宣 张兆英

(1.浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315000；2.浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012)

《创业计划书编写》是我校学生的公共基础课，其作用是激发学生创业热情，培养创业意识和撰写创业计划书的基本技能。本课程共有七个教学单元，《建立创业构思》是第二单元。通过它的学习，学生将完成创业项目的选择。本文将从以下方面对休闲1621班进行信息化教学探索。

一、信息化教学设计

它包括教学分析和教学策略。(1)教学分析分为课程分析和学情分析。课程分析包含教学目标、内容、重难点和教学资源。教学目标为创业构思相关知识、能力和情感价值目标。教学内容为创业构思的内容、验证和文本形成与运用等。教学重点为创业构思的来源与方法，教学难点为创业构思的评价。教学资源为线上线下的文本、视频、网络平台和软件等。休闲1621班为休闲与服务管理专业学生。该班共31人，以女生为主(25人)。他们为普高生源、学习态度端正、喜欢“做中学”，是典型的“手机控”。他们没有学过创业基础课程，部分同学对创业和创业大赛有兴趣。(2)教学策略。本单元采用建构主义的教学理念，采用混合式教学、参与式教学策略。我们对本单元进行了教学整体设计，教学过程包括三阶段。各阶段根据教学任务要求设置了对应的教学内容与时间、方法/手段、任务清单和信息化使用情况等。教学重点进行强化学习；教学难点增加趣味学习。

二、信息化教学实施

(一)课前预习教师将预习任务发布在蓝墨云班课平台，学生在课前就能完成基础知识的自学。

(二)课堂学习这里共有5项教学任务，每一任务结果都需及时上传班课。任务1企业类型识别(预习测试)由于课外学习的自我测试难以保证效果，所以本单元将知识测试在课堂进行。任务2创业构思来源采用视频教学，头脑风暴法讨论，认识创业项目。视频来自CCTV-2的创业英雄汇案例。学生先带着问题进行视频学习，然后采用头脑风暴法讨论。任务3创业构思方法采用拓展小组讨论来产生创业项目。学生在课前进行微课学习，课堂运用相关知识产生创业想法。此处需要注意最初的独立思考，要求每人写出2-3个创业项目。接着组内逐层筛选出3个创业项目并上传班课。然后小组派代表陈述，最后全班对小组创业项目进行三选二的网络投票。此环节需要注意：充分运用网络资源；关注互联网+行业；尽量选择适合大学生，尤其是女生创业的小微企业项目。任务4评价创业构思用SWOT分析理论来验证创业项目。由于没有学过基础理论，SWOT分析对休闲1621班较难。所以教学团队用Storyline软件开发了一款SWOT通关游戏来强化理论学习。该游戏分为三个级别。游戏过关不理想者将在课后增加额外作业，来补缺理论短板。然后小组将任务3的两个创业项目，按照教师提供的SWOT分析模板完成。文本结果拍照后上传班课，再进行班级的二选一投票。任务5形成创业构思的文本教师提供文本模板，要求小组讨论完成。此任务易出现产品服务特点不明，盈利模式难找等问题，教师需循循善诱教学。

任务2解决教学重点中对创业项目的感性认识；任务3解决教学重点中的创业项目产生；任务4解决教学难点对创业项目科学性的评价。每个任务之间具有严谨的逻辑关系。

(三)课后提升。它是运用仿真软件创业之星进行公司注册，是创业项目文本的实践应用，有一定趣味性和竞技性。系统可以自动评分，学生将分组完成。

三、信息化教学考核

采用360度考核，个人成绩=个人单项成绩*40%+小组评价*20%+教师评价*40%。个人单项成绩为企业类型识别、通关游戏和学习经验值等，侧重创业项目知识和能力的掌握；小组评价强调团队合作和创业项目特点等；教师评价则更全面。

四、信息化教学的反思

(一)有效提升高职女生创业项目的科学性

微课、游戏软件竞赛等巧妙地解决了教学重难点，提升了高职女生创业项目选择的科学性，增加创业成功的可能性。

(二)教学效果与教学管理更佳

虽然信息化教学对教师信息化素质要求高，信息容量大，期初工作量较难。但师生互动更容易，信息反馈更及时，数据保存更方便。借用信息化手段，360度考核评价更及时有效，评价结果更直观透明，对学生激励直接有效。其教学效果与教学管理远胜于传统教学。

(三)教学经验易学习

本单元的很多信息化策略和手段等均有良好的普适性，其他教师可学可用。