高中书法教育难以有效开展之缘由探析

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近些年来，关于中小学书法教育，国家教育部不仅先后出台了 《关于中小学开展书法教育的意见》 《中小学书法教育指导纲要》 《教育部关于印发 〈中小学书法教育指导纲要〉的通知》等系列政策文件，而且还与中国文联共同实施，并委托中国教育学会、教育书画协会和中国书法家协会联合举办 “翰墨薪传·全国中小学书法教师培训项目”，着力为中小学书法教育培养其紧缺的师资人才。所有这些政策措施，都在一定程度上促成了中小学，尤其是义务教育阶段的书法教育逐步走进了课堂。不过，相较于小学、初中的书法教育，高中书法教育能走进课堂者尚十不一二。国家政策在这儿几成一纸空文，难以落地生根，有效开展。思其原因，大抵如下：

一、 《中小学书法教育指导纲要》规定的高中书法教育的目标、内容与当下高中生的书写实际严重脱节，因而很难落到实处。众所周知， 《纲要》规定的中小学书法教育的目标和内容是分阶段性的，每个阶段的目标和内容又是由浅入深，由易到难，各有侧重，循序渐进的。前一阶段是后一阶段的学习基础，后一阶段是在前一阶段的基础上有所提升。各个阶段彼此相互联系，相互促进，共同构成中小学书法教育完整的教育体系。正因为如此，如果前一阶段的书法教育不能达标，后一阶段便难以继续，而只能停留在对前一阶段的重复学习上。如果非要在前一阶段未达标的基础上，盲目地转入到对下一阶段内容的学习，其效果势必事倍功半。

那么， 《中小学书法教育指导纲要》规定的高中书法教育的目标、内容以及高中生的书写现状是什么样的呢？让我们一一道来——

《纲要》规定的高中书法教育的目标、内容如下：

硬笔方面，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。

毛笔方面，1．巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。2．结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。3．可以通过书法选修课深入学习，发展特长；可尝试书法作品的创作。

我们不能不承认， 《纲要》所规定的高中书法教育的目标、内容确实是好的，但这一切都是建立在义务教育阶段书法教育得到良好开展的基础之上的。而目前的基本事实是，义务阶段的书法教育也只是在刚刚起步阶段，书法进课堂除在一些大城市或发达地区取得一些成效外，在绝大多数学校，尤其是农村和不发达地区的学校仍然是形式大于内容，这就决定了当下的很多高中生在义务教育阶段基本上没有接受过良好的书法教育。再加上他们多出生在信息化时代，无纸化办公已然普及，书写的实用功能也已大大降低，这又必然导致很多老师和学生从一开始就对书写的重要性缺乏足够的重视。而以上这些都势必会对学生高中阶段的书写能力产生深远的消极影响。事实也确实如此。如今的高中生，其书写水平能尽如人意者尚十不能一。非但如此，有很多高中生的书写水平甚至还抵不上当下的小学生。小学生至少还能做到书写工整、清晰易认吧，而就这，很多高中生都无法达标。因此，眼下的高中书法教育如果盲目地跟着 《纲要》规定的目标、内容走，那势必就会违背高中生书写能力严重不足这个教学实际，其教育效果如何，也就可想而知。不过，如果不跟着 《纲要》规定的目标、内容走，合适的教材又在哪儿呢？

二、没有符合当下高中生书写实际和 《纲要》规定的目标、内容的教材，让高中书法教育无所适从。就我所知，当下各高中使用的书法教材主要有四种：人美版，人教版，湘美版和鲁美版。下面就以我校使用的人美版 《美术·书法》为例来看看其内容吧。人美版 《美术·书法》共分12课，分别是：文化瑰宝，艺苑奇芭——书法概述；劲健稚拙，古雅天真——篆书知识与赏析；劲健稚拙，古雅天真——篆书书写指导；宽博朴厚，开张雍容——隶书知识与赏析；宽博朴厚，开张雍容——隶书书写指导；工稳精到，端严方正——楷书知识与赏析；工稳精到，端严方正——楷书书写指导；清丽流便，洒脱自然——行书知识与赏析；清丽流便，洒脱自然——行书书写指导；笔奇意纵，气逸神飞——草书知识与赏析；笔奇意纵，气逸神飞——草书书写指导；笔墨纸砚，文房清玩——书写工具与材料。那么，这样的书法教材符合当下高中生的书写实际吗？符合 《纲要》规定的目标、内容吗？答案显然是否定的。

首先，这样的书法教材不符合当下高中生的书写实际。当下高中生的书写现状如前文所述，因此，在我看来，符合当下高中生书写实际的教材应该是硬笔楷书或行楷教材，部分爱好书法且学有余力的同学可以在教师的指导下深入临习传统碑帖，以提高自己的书艺水平。而人美版的 《美术·书法》麻雀虽小，却五脏俱全。既有对五体知识的讲解，又有对五体书法的欣赏；既有对书写工具与材料的介绍，又有对五体书法的书写指导。这种教材虽可以开阔学生的眼界，让学生对书法有比较全面的了解，但因为没有重点，其结果必然使书法教育教学活动蜻蜓点水，不能深入；又由于其与高中生的书写现状严重脱节，因而也很难让高中生产生恒久如一的兴趣，从而切实地为提高他们的书写水平服务。

其次，这样的书法教材不符合 《纲要》规定的目标和内容。这一点，只要我们将其与前面提及的 《纲要》所规定的目标、内容比较一下便不难看出：其一，人美版的 《美术·书法》教材过于重视五体书法知识点的全面介绍，但恰恰缺少了 《纲要》所提及的，且对当下高中生来说十分重要的硬笔书法方面的内容和要求；其二，人美版的 《美术·书法》教材过于重视对五体书法的欣赏和对学生五体书写的全面指导，却偏偏忽视了 《纲要》所提及的发展学生特长和让学生尝试书法作品创作等相关内容。所有这些，必然会让教师的书法教学偏离 《纲要》确立的方向，偏离学生的实际需要，从而影响教师的书法教育教学的效果，影响学生书写能力的有效提升。

三、课时严重不足，无法保证高中书法教育的有效开展。众所周知，适量的课时，是教育教学取得成效的有力保障。课时不足，教师就很难完成相应的教学目标和教学内容，也很难有足够的时间对学生进行必要的教学辅导。其他学科如此，实践性、技巧性很强的书法学科更是如此。不过，据我所知，目前绝大多数高中学校都没有开设独立的书法课程。即或有些高中学校开设了书法课程，其书法课程大多也只是美术课程的一个分支；而美术课程又因为是非高考科目，因而在很多高中学校，其教学时间至多也只是一周甚至两周才有一个课时。再加上美术课程本身分类繁多，比如有 《绘画》 《美术鉴赏》等等，因此，能留给其分支之一的 《美术·书法》的课时自然更是少得可怜。即便是如我校一样将书法作为一门独立课程设置，也不过是两周才有一个课时，且只在高一年级开设。这样，刨去国庆节、元旦、春节等各种节假日，两个期中考试、期末考试，以及高考、中考、学业水平测试等等所占用的教学时间，整个高一年级用于书法教育的真正有效教学时间至多也不会超过十七八个课时。很显然，要在如此有限的学时里完成 《纲要》或人教版 《美术·书法》那么丰富的书法教育教学目标和内容，改变高中生近十年形成的、顽固的书写习惯，不消说一般的书法教师做不到，就算是神仙恐怕也无能为力，就更别说什么教学效果的保证了。

四、硬件建设严重滞后，极大地制约着高中书法教育的有效开展。毋庸讳言，近些年来，国家对书法教育投入巨大，尤其是在书法教育的硬件建设方面。不过，熟悉当下书法教育硬件建设现状的老师都知道，就书法硬件建设而言，少年宫优于小学，小学好于初中，初中胜过高中。从我所了解的阜阳各高中学校的书法硬件建设现状来看，学校图书馆能为书法教育教学置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需的书法教学资料的已是屈指可数，就更别说什么专门的用于教师示范教学的展示台和专门的用于书法教学的书法教室了。而没有专门的用于教师示范教学的展示台和专门的用于书法教学的书法教室，对硬笔书法教学的影响也许还十分有限，但对毛笔书法教学的影响则怎么说都不算过分。试想，没有专门的用于书法教学的书法教室，六七十个、甚至七八十个学生挤于平时上课的教室，他们如何有效地进行书写练习呢？没有专门的用于教师示范教学的展示台，书法教师又如何有效地进行示范教学呢？

五、合格的书法教师严重匮乏，成为阻碍高中书法教育有效开展的重要瓶颈。由于各高等院校书法专业培养的人才数量本身就十分有限，且这些书法专业的人才毕业之后又有相当一部分或从事书法创作，或从事书法理论研究，或从事少儿、成人书法培训等等，能够真正进入中小学从事书法教育的少之又少。因此，随着义务教育阶段书法进课堂的全面实施，本来就十分紧缺的专业的书法教师就更加紧缺了。据权威资料统计，目前全国中小学书法教师缺口至少在50万人以上。虽然国家正在采取一系列的有效措施 （比如，一年一度的 “翰墨薪传·全国中小学书法教师培训项目”，各省地市组织的中小学书法教师培训等），加大书法师资的培训力度，但这些培训相对于庞大的书法师资缺口来说，无异于杯水车薪。可以说，短期内书法师资严重匮乏的局面很难得到切实有效的改变。也许，有人会说，可以让语文教师或美术教师兼职教授书法啊！当然，真能如此，确实是好事。但众所周知的事实是，自从上个世纪末师范院校扩招和其 “师范”属性异化以来，师范院校就很少再注重师范生的 “三笔字” （毛笔、钢笔和粉笔）训练了，更兼信息化浪潮风起云涌，无纸化办公已然成为时代所需，书写更是被人忽视。所以，如今的师范生成为教师之后，不要说教学生写字了，能把自己的字写好就已然不错了。又有人说，可以从社会上聘请有书法专长的人才兼职啊！但是，他们有兼职的时间吗？他们熟悉课堂教育教学方法吗？他们有教育心理学的必要储备吗？诸如此类，都是问题。缺乏专业的书法教师，兼职者又存在这样或那样的问题。试问，高中书法教育如何有效开展？

六、强烈的功利心理是高中书法教育难以有效开展的重要原因。 《中小学书法教育指导纲要》对中小学书法教育的整体目标和内容是这样设定的：

1.学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。

2.感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。

3.激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

由此可见，高中书法教育 （也包括义务教育阶段的书法教育），绝不仅仅是单纯的技法教育，还兼有审美教育、品格养成教育、传统文化教育、爱国主义教育等诸多教育属性。但在好多学生、家长、老师和领导的眼里，高中书法教育似乎只剩下了那点儿可怜的功利目标——书写为高考增分。即，这门课程如果不能在未来的高考中给我的各门课程带来有效的增分，不能给我的孩子进入更高学府带来更高的几率，不能使我的学生成绩有看得见摸得着的提高，不能切切实实地提高我所在学校的高考升学率，那么这门课程就没有开设的必要。什么审美教育，什么品格养成教育，什么传统文化教育以及爱国主义教育，诸如此类，都统统地让它见鬼去吧。

七、督导缺失或督导不到位使高中书法教育更是雪上加霜。2011年8月2日，教育部发布了 《关于中小学开展书法教育的意见》，其中第三条第6点规定，各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。2013年1月18日，教育部又发布了 《教育部关于印发 〈中小学书法教育指导纲要〉的通知》，其中第5点也规定：加强督导评估；书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容。但事实上，教育部的这些规定对高中书法教育来说近乎形同虚设。各地教育行政部门对高中书法教育的督导始终是雷声大雨点小，很多地方甚至连雷声也听不到，更别说什么雨点了。他们给予各高中学校以更多关注的是，本地高中学校考中名校的学生有多少，本科升学率甚或是一本升学率在大市的排名如何，在全省的排名如何，甚至在全国的排名如何。而在中国，事情往往就是这么奇怪，凡是上级领导经常督导评估的事，下级就会给予更多的、特别的关注；下级给予更多的、特别地关注，事情就会更容易有所起色，甚至是蓬蓬勃勃地开展。只是，可怜的高中书法教育目前尚不在此列。

八、应试教育是导致高中书法教育难以有效开展的根本原因。虽然很多国人都在诟病中国的教育，尤其是高中教育，称其为不折不扣的应试教育，是扼杀学生活泼个性的教育，但没有哪所学校敢不重视这种应试教育。因为在当下，从上到下，评价一个高中学校的教育实绩如何，很大程度上还是看该校考取了多少北大、清华，多少985、211，一本、二本的达线率如何；也没有哪个老师、哪个家长和哪个学生敢不重视这种应试教育。因为在当下，这种应试教育关乎老师的业绩薪酬，关乎学生本人的前途命运，关乎学生所在家庭的未来幸福。也正因为如此，在高中学校，高考科目倍受重视，其余科目均不得不为高考科目让路。而作为高中选修课程的书法，在领导、老师、家长和学生的眼里自然也就成了可有可无的课程了。事实也确实是这样。绝大多数高中学校，根本就不开设这门课程；开设的，也会隔三差五地被其他老师挪用。当然，也许有人会说，书法虽不是高考科目，但字写好了也同样可以为高考增分啊，因此开设还是必要的。话虽如此，但没有顽强的毅力，长期形成的不良书写习惯可能会在短短的十几个课时里得到根本改变吗？没有课下的持之以恒，写了近十年都没写好的汉字会在十几个课时里写好吗？既然谁都不敢肯定，那么在那些功利的领导、老师、家长和学生眼里，与其把时间花在没有必然结果，且不是高考科目的书法上，还不如把这个时间分配给别的高考科目呢。虽然，这十几个分配给别的高考科目的课时也未必能给那些高考科目增分，但毕竟还有增分的希望啊。您说，从上往下认识大多如此，这高中书法教育还能有效地开展吗？

最后需要说明的是，上述各种因素绝非彼此孤立，而是相互联系、相互影响的。正是它们在共同制约着高中书法教育的有效开展。