如何在语文教学中提高学生语言文字应用能力

摘 要：语文作为最重要的交际工具，锻炼和提高学生的语言运用能力就成为语文价值的重要体现。所以，在素质教育下，教师要根据教材内容的需要，采用恰当的教学方式，使学生在教师营造的和谐氛围中逐渐提高自身的语言应用能力。

关键词：小学语文；语言能力；运用能力

我们都知道，语言应用能力是语文素养的重要组成部分，是体现语文课程价值的重要方面。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，将教学的关注点由学生的学习成绩向学生的全面发展方向进行转变，让学生在教师多样化的教学方法中逐渐提高自身的语言应用能力。本文笔者就从自己对当前小学语文语言教学的角度出发，试析如何在小学语文教学过程加强学生对语言运用能力的培养。

一、 从孩子的角度出发，激活学生对语言文字的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

小学生在上小学以后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受小学教育的条件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这时候就必须要培养他们对祖国的语言文字的兴趣，促进他们身心发展的良好时机。在课堂上，我们要营造轻松愉快的教学气氛，激发学生表达和运用祖国语言文字的欲望，要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己的看法。这需要我们自己做好以下工作：

首先，学会赏识学生。当我们用赏识的眼光看待学生，并且真诚的表扬孩子，能给孩子无穷的动力，而恶意的重伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然会有和你预设的并不一样，但他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。

其次，拥有孩子般的童真。孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度，只有拥有一颗孩子般的心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答，在适当的时候给予大大的表扬，更加激发学生在课堂上表达说的欲望，从而提高学生正确运用祖国语言文字的积极性

二、 赏析关键词句，促进学生主动练习语言文字

词语是一篇文章最基本的构成元素，通过品析关键词句来理解课文内容，这是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文、感悟语言的有效策略。因此，我们在教学过程中应该重视培养学生对关键字词的赏析，笔者在教学中就采用“了解内容―品析词句―文字练习”的模式进行教学。

如，教学《听听，秋的声音》时，笔者在教学前就先点出“听听，大树抖抖手臂，‘刷刷，是黄叶道别的话音。”这一句中的“抖抖”“刷刷”的语义，对这两个词语进行重锤敲打，结合课文的具体场景解读词语的意思，引导学生探究笔者运用这两个词语的寓意，想要表达的情感，从而读出秋天的声音。之后再让学生进行仿写，如此，学生对重点词句，不但能读懂，而且能迁移内化运用，把知识化为技能。

三、 抓住空白之处，运用想象训练语言文字

语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。优秀文学作品往往包含着许多“空白”，这种空白艺术成为我们语文教学训练语言文字的重要部分。我们可以充分挖掘文中的“空白”，运用适当的方法，开发学生的想象力和创造力。教学形式有：续写课文，文中简略处补白，扩写课文，缩写课文，古诗新讲、读书笔记，读后感等，提高学生的分析、综合、理解和概括能力，促进学生的读写能力。

一篇文章可能有很多“空白处”，教师应恰当取舍，引导学生进行了充分合理的想象，既培养了学生的想象能力，又加深了对文本内涵的理解。如，《火烧云》这篇课文，作者具体写了火烧云像马，像狗，像狮子……可是火烧云还可能像很多很多的东西，作者没办法把它一一描述，于是我让孩子们观察前几段描写的特点，用相同的句式，在描写一种火烧云的形状，这里的空白既能让孩子们开动脑筋，充分想象，又训练了孩子语言文字的运用。

四、 联系学生生活实际 让学生真正学会运用语言文字

在运用祖国语言文字方面，学生尝试运用之后，还不一定完全掌握，如果学生能联系生活实际有创意地独立自主的运用，也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了，就能形成有效的语言文字表达能力。所以，教师要尽量鼓励学生坚持写日记，教师在课堂上要适当增加结合阅读的练笔。低年级不妨从文本中挑几个好词，用上课文中新出现的句式，来写句子，写话。还有复述、续编创编故事。中高年级形式可以更多样，可以仿写、续写、扩写、缩写、改写等。这样既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领。

在小学生语言文字运用能力的培养上，教师也不能急于求成。低年级重点抓好词、好句式让学生知道这些词语、句式好在哪里。让他们学会迁移学会运用。中年级重点体会词句的表达效果表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。还有在理解段意，理清段序了解写法的基础上，引导学生写上一两段话。高年级要从文本中学习有序表达，有重点地表达，有特点的表达。

五、 结论

总之，“语文”中的“语”就是指语言，“文”就是指文字。由此可见，语文课的首要任务就是学习语言，运用文字，即在言语实践中学语言，在文字运用中用文字。所以笔者认为我们首先就应该从兴趣出发，先让学生对文字感兴趣，继而引导学生理解语言，学会赏析语言，愿意去主动进行语言联系，从而从练中用，切实落实语言文字的运用。当然，最重要的是真正构建与学生生活相关的语言运用语境，让学生能够切实体会到语言的价值，学会用语文语言解释生活。

參考文献：

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[2]张志强.去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析[D].福建师范大学，2013.

[3]林涛.浅析小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力[J].新课程（小学），2016（03）：26.

作者简介：

肖玥，江西省赣州市，江西省赣州市大余县青龙镇中心小学。