初中数学教学如何以学定教

摘 要：随着社会的高度发展进步，人们对初中教育教学有着极大的关注，同样在现阶段的初中数学教学中，教师应当积极努力地帮助学生树立以学生为主体的教学模式，现如今的初中数学教学中，部分教师仍然采用以教师教学为主体的教学模式，仅仅关注教师自身的能力以及业务水平，忽略了学生的主观能动性，因此，教师应当采取各种有效措施来重新定位现代初中数学教学模式。

关键词：初中数学；以学定教；教学质量

随着现代教育教学观念的更新换代，初中数学教学应当进行以学定教的教学模式，而所谓的以学定教是指根据学生的学习情况来确定教师的教学进程以及教学内容。这样，在初中数学课堂教学中就能真正做到以学生为本，而教师也不再是为完成任务来进行教学，这样的教学模式才是真正提升初中数学教学质量的极为有效的措施之一。

一、 了解学生的学习情况

数学课上有时会看到教师心中无数：或者起点太低，学习的内容缺乏挑战性，学生在学习伊始就感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂上被动接受。解决这些问题就必须做好学情的调查与分析。数学课标中明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。这里所说的基础不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。前几天听了一节一年级的数学课《认识人民币》，在学习新知识时，教师是这样设计的：出示不同面值的人民币，一张一张带着学生辨认，学生顿觉枯燥无味，部分学生开始左顾右盼，有的甚至玩起了桌上的钱币，听课老师也觉得平淡无奇。我想，之所以会出现这种现象，是因为教师没有做好学情分析。其实大部分学生已初步认识人民币，并会简单地换算与计算。根据学生已有的知识经验，我认为可以做以下调整：首先，通过猜谜、师生谈话引出人民币。接着，教师问道：你们都认识哪些人民币？谁能给大家介绍一下？于是，教师请自告奋勇的学生向大家介绍并展示课前准备的各种人民币。当然，其他同学可以补充，可以发表不同意见。此时，教师只是引导者、组织者、参与者，而学生在交流中，在思维的碰撞中获得新知。试想，由教师带着一张张辨认人民币调整为学生自己去介绍，去交流，去学习，教学效果会是怎样？不言而喻，这样教学，既能高效地完成教学任务，又能极大地激发学生学习的积极性。

二、 灵活掌控教学过程

受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营，形成一种线性序列。如学到哪里就出示何种练习、怎样过渡与总结等，教师都精心设计在先，生怕学生脱离轨道，不按自己的思路來，殊不知在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！教师教得累，学生学得也累。我想，我们不妨这样教学，可能会出现事半功倍的效果。

如教学圆的周长一课，在新课导入时，我原本预设是让学生用绕、滚的方法测量出手中圆片的周长后，再出示大屏幕的圆，看能否用绕、滚的方法得到它的周长，说明绕、滚的方法有一定的局限性，进而提出问题是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢？由此激起学生探究知识的欲望。可在真正实施的过程中，学生并没有落入圈套，而在讨论怎样得到圆的周长时，有些学生就把计算方法早早地说出来了，这完全打乱了我的教学思路，但我马上做出一个决定：抛弃原本精心准备的教案，重新调整教学流程。对此，我在尊重学生已有知识经验的基础上，十分巧妙地设计了这样的问题：你喜欢哪种方法？学生很自然说出利用公式求圆周长的方法，我立即追问：对于这个公式，你有没有不明白的地方？话音刚落，很多学生纷纷举起手来，有的问：π表示什么意思？圆周长公式是怎样得到的？等等问题，甚至提前说出圆周长公式的同学也举起手来问这问那。经过如此巧妙地调整教学环节，顺理成章地把学生引到探究圆周长计算公式形成的教学中来。因此，我想当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时，我们要根据实际情况审时度势，相机调整教学预设，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，使学生有更大的热情投入到主动学习、积极探究的活动中。

三、 进行有效的分层教学

在初中数学教育教学中，在学生掌握了一定的数学知识之后，教师应当进行相关的引导，更好地引导学生在问题解决中有效地培养学生的综合素质能力。在传统的初中数学教学中，教师往往采用一刀切的教学方法，从根本上忽略了学生自身的差异性，这样就出现了优生知识不够学，差生学不懂的现象，而现阶段的以学定教的教学模式中提出，教师应当从学生自身的情况以及数学能力的角度出发，更好地进行针对性的训练，从而更好地促进学生学好初中数学基础。

在初中数学教学实践中，教师应当将学生进行分层，大致可以分为上中下三个层次，上层的学生数学基础好，理解能力强，针对这一类学生，教师应当多为他们准备一定的发散性的试题，从而更好地锻炼学生的思维能力。而中等层次的学生，教师应当正确地引导学生对基础知识的理解，并且培养学生一定的解决问题的能力。而针对下等层次的学生，教师应当加强对学生的基础知识的教学，帮助学生掌握相关的数学基础，并在此基础上进行基础知识的良好应用。

总之，以学定教目的就是要让全体学生得到发展，让学生得到全面发展、主动发展，落实到数学课堂教学之中。数学课采用“以学定教”教学方法，其优势是明显的，但也存在一些问题：由于每个学生是不相同的个体，每个班学习水平情况的不同。这就需要教师在教学中，因势利导，因班制宜，因材施教，要加强引导，加强总结。

参考文献：

[1]李荣华.如何以学定教，提高初中数学教学效率[J].学周刊，2013（26）.

[2]陈军苹.初中数学“以学定教”的四环节[J]新课程研究：下旬刊，2012（1）.

[3]顾培培.“以学定教”思想在初中数学教学中的运用[J].数理化解题研究：初中版，2013（02）.

作者简介：

唐兴武，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省福泉市地松初级中学。