浅谈高中语文教学中体悟式教学的有效运用策略

摘 要：体悟式教学能够使学生在掌握语文课文，提高阅读能力的同时，从语文课文中获得一些人生道理并理解文章蕴含的人文精神。为此，笔者结合教学实践，从转变教师角色、构建教学模式、创设教学情境等角度深入论述了高中语文教学中体悟式教学的有效运用策略。

关键词：体悟式；有效；策略；角色；意识；模式；实际；情境

《高中语文课程标准》明确指出：在语文的阅读教学中教师要重视学生的独特感受和体验，要在阅读中引导学生通过体验深入文本，加深理解，进而获得文化熏陶和审美体验。因此，在高中语文教学中，应该重视学生的个体体验。悟式阅读教学，是指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导叙述共同收集，处理语言信息，通过多向互动交流和情感交流等多种方式，使学生在不断的感悟中获取知识，发展能力，提高学生的个人道德修养和语文素养。它是师生沟通的重要手段，能够加强学生的主体意识，激发学生的兴趣，更有利于学生掌握学习内容，培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的兴趣。

一、 教师转变角色，培养主体意识

在高中语文体验式阅读教学中，教师在传统课堂教学中要改变以往知识传授的角色，从课堂教学的领导者到知识转化的引导者和学习合作伙伴的转变。在课堂教学中，教师要引导学生参与对课文的解释，使学生能够积极思考，自由表达自己的观点。通过这种方式，学生的阅读体验和老师的阅读体验都能充分表现出来，在这个过程中，两个阅读体验将会是一个良好的碰撞和响应，从而更好地促进语文阅读的情感体验，使学生在争鸣的氛围更好地吸收知识，以进一步促进语文教学的实现。例如，在教学《我与地坛》一文时，老师可以问这样的问题，引导学生思考：地坛的景观让作者有怎样的感受？地坛和残疾的作者形成了怎样的默契？许多学生提出了这样一种观点，即作者把花园描述成一个荒凉而被忽视的领域，四百多年来，很少被人记住。它剥落了古庙的屋檐上五彩斑斓的玻璃，到处都是杂草。所有这些都表明作者认为地坛的景观是贫瘠而颓废的。经过老师的指导，学生们表达了他们的阅读体验，但他们的观点并不完全正确，然后继续引导学生读课文，作者在文章中描述了这样一段话：老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”。学生们仔细阅读课文，想象作者描述的情景。得到的体验是什么？学生们读完后，突然意识到这片土地虽然贫瘠，但并没有衰败。在这种阅读教学中，学生的主观意识得到了充分的体现，使学生能够通过自己的阅读感知来理解作者的主要思想。

二、 结合教学实际，构建教学模式

（一） 对话

在品味语言把握思路的基础上，通过课堂活动调动学生已有的积累、生活经验与作者对话：即“力求身临其境，感受作者心灵的波动”。教学朱自清的《荷塘月色》一文时，阅读的重点应是：对“月亮”和“荷花”的印象；月色下的荷塘如何；荷塘上的月色怎样；作者有哪些感受；作者为什么有这样的感受；你怎样理解作者的感受。经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰，这些作品思想内蕴丰富，语言文字精致，像取之不尽的宝库。体悟文本中生命是基础，感悟生命的意义是目的。从感知、研读文本到学生的独特感悟，文本中的和学生自我生命发生燃烧，从而产生出人文的结晶。学生在与文本、教师及同学的对话中，语文课“工具性”和“人文性”的目的也就达到了。

（二） 自我角色化

与文本中人物一起经历、体悟所有的事件和活动，与人物同喜同怒、同哀同愁。即“自我角色化”。在“自我角色化”的过程中，文本生命和自我生命融化，会起到真正有效的人文教育。学习中，学习者不只对作品内容“自我角色化”也可对自然和社会中一切学习对象，都进行“自我角色化”。实际上，这是学习主体心理上的角色认同和情感迁移，即在体验中，“角色”与“我”的心理距离缩短，乃至最后消失，进入“物我同一”或“主人公即我，我即主人公”的境界。这种把自我移入到对象中、与对象融为一体的学习过程，使学生对这一学习主体与学习内容之间的心理距离大大缩短，甚至接近于“零距离”，既能直接对自然界和社会生活进行体悟，又能间接地获得关于自然和社会生活的檢验和知识。语文课本有很多叙事性的和富有情意性的文学作品，在教学中，对这些情意性、叙事性的文学作品，教师要引导学生进行主体“自我角色化”，实际上也就是“角色认同”和“移情”，将自己的情感、态度、价值判断等移入作品内容之中。

三、 创设教学情境，激活生命体验

在常规的课堂教学环节中，每一节课的第一个环节就是引入。教师如果能把课堂引入的环节和调动学生的积极性结合起来，就可以在课堂之始初步构建注意体悟的学习情境。出于这个环节处于一节课的起始阶段，所以它也正是调动学生情绪进入良好的课堂状态、提高学生对本节课内容的学习兴趣的关键环节。营造和谐课堂氛围，能使文本生命和学生学习生命都得以激活。俗话说：良好的开端是成功的一半。对于教师来说，如果抓住了引入的环节，课堂教学的效率就等于提高了一半。学生如果能通过引入的环节，有了学习的积极性，产生了强烈的学习动机，就会形成“我要学”的学习气氛，并且会自觉地把这种求知欲贯穿到整个教学环节中，使学生的学习生命得以激发。

参考文献：

[1]黎新波.高中语文体悟式阅读教学刍议[J].教育考试与评价，2018（4）.

[2]胡行林.浅谈高中语文教学中的体悟式阅读[J].南北桥，2015（6）.

作者简介：

冉和平，重庆市，重庆市万州清泉中学。