摘 要:随着社会的发展,教育的改革,重点培养实践能力和创新精神的素质教育已是目前教育改革的核心。而教改中的一项重大创新就是“生本教育”,在教育改革中正是所重视和强调的素质教育,它与“师本教育”有着重大的区别。本文将从对生本教育的认识、生本教学模式与其在课堂中带来的变化三个部分对生本教育做个解释。
关键词:生本教育;课堂教学;前置作业
“生本教育”其实是基于前人的基础作出的一种尝试,它虽不是真理,但它就像之前提出过的以教师为主,以教案设计为主的尝试。在教育策略中,“生本教育”正在不断完善中,在中国,“生本教育”是否适合,还有待热心教育的人对它不断深入地认识与完善。
教师在每次上课前要向学生说明本节课的学习目标。在学习中,学生首先要知道自己的学习任务,心中有数,才能做到胸有成竹。所以,制定学习目标要以学生为主体,要根据学生目前的发展状况,使目标通过模仿可以解决这些问题。学习目标的达成要适合学生的学习需求,使学生处于最佳状态。下面分别就阅读课这种课型的教学模式进行阐述。
一、 课型特征
阅读课是通过思维导图,加入有图片的句子或文章提供一个有一定意义的语篇综合性练习活动,包括阅读理解短文,在有意義的语境中,选择词语抄写组合并完成句子,以及有个性的书写配图活动,主要是帮助学生更深地加强本单元学习的重点句型和短语。英语阅读教学是为了传授给学生阅读技巧,加强其阅读技能,培育和提升学生阅读文章的能力。从而正确地理解文章的主要内容和思想意义。
二、 模式建构
小学英语教学的一个重点是语篇教学,学生都是通过语篇的学习而获取了大部分知识。Prereading、Whilereading和Postreading在小学英语语篇教学中非常重要,能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学是否成功的关键因素,那么如何在小学英语高段语篇学习中有效率地实施生本课堂呢?我们认为可以从以下几个方面进行探讨,具体以PEP六年级Unit 6 B Read and write《Robin and the Ant》为例:
(一) PreReading——任务导入,重视学生参与
教学模式的操作容易混乱是语篇学习中的一个教学难点。那么Prereading的重点该如何导入呢?我们认为,应设计与语篇主要内容相关的任务型活动,让学生主动去探索、研究,才能为进入语篇初学奠定扎实的基础,帮助学生消除影响语言输出的部分障碍,这样就能为顺利阅读做好合理铺垫。
1. 布置预测任务,引探导入
在PreReading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一,主要是通过让学生完成探索型任务活动,在学生已有的知识背景和语篇内容之间建立连接,顺利进入语篇阅读的学习。在这一课上课前让学生思考Where is Robin? 激发学生进一步学习语篇的欲望,自发地想去探索究竟,而不是教师直接告诉他们。
2. 布置活动任务,联想导入
在每个单元阅读后PEP教材都有与语篇主题内容相关的儿童歌曲,也有很多文本配图,这样语篇教学就有丰富的素材可以作为参考。在语篇阅读前教师可以充分利用这些资料布置活动任务,利用儿歌和文本配图使语篇内容形象地展现出来了,揭示语篇主旨,让学生初步认识语篇内容和主题,为顺利阅读打下扎实的基础。利用插图让学生联想蚂蚁们真的能把Robin救出来吗?挖掘文本潜在的焦点,激发学生思维的发展。
(二) WhileReading——注重学生的亲身体验
WhileReading是英语语篇教学的关键,整体语境的创设非常重要,教师应为学生设计不同角度的语言运用情景,帮助学生顺利实现从语言输入到语言输出。这是语篇教学的精彩所在,但又不能忽视局部教学,需要在PreReading打下的扎实基础上由易到难,层层深入,这样操作起来就不会混乱了。在这个基础上,WhileReading的教学应当在PreReading的基础上采取由泛读再到精读的情景教学模式。
1. 泛读语篇,创设直观情景
直观情景的创设,就是让学生能够直接运用语篇中的语句,即语篇情景的再现。虽然经过Prereading环节的预设,学生已经初步了解语篇的主题,语篇阅读的难度虽降低了,但是学生语篇学习的重难点还有新的句型,而如果让学生读读停停,一边读一边学习新句型,学起来不仅单调无趣,而且语篇的整体性被破坏了,这就需要再置情境来突破,进而做到整体和局部、点和面相结合。
2. 精读语篇,创设模拟情景
教师提出三个问题:a. Why is the ant afraid? b. Why is Robin worried? c. Why are they happy at last? 学生带着这3个问题认真阅读文本内容。当学生找到Ant is afraid的原因时,学生模仿录音跟读Robin is going to sit the grass when he hears,“wait!”教师做出请等一下的动作,让学生跟着模仿并跟读这一句话。再追问学生What will happen?学生找到答案“ Dont worry. I wont sit on you! ”看着教师的动作,学生已经不知不觉地理解了其中的意思。再问学生Now how does the ant feel?他们自然而然地体会到了ant内心的高兴以及对robin的感激之情。从而学生自主运用句式的实践能力进而被提高了,语言应用能力也得到提升。
总的来说,课堂的导入通过任务的铺垫、整体语境的创设和实践活动的综合拓展有效实施小学英语语篇教学,构建“以学生发展为本的高效课堂”的教学模式,不仅能够使小学生更好地理解语篇内容,提升运用英语的能力,还能够培养他们对阅读的兴趣。
参考文献:
[1]郭琳榕.小学英语语篇阅读教学策略探微[J].小学英语教育学,2012(7).
[2]潘志琴.基于整体语言教学法的语篇设计[J].中小学外语教学(小学篇),2014(2).
作者简介:
庞俏俏,浙江省台州市,台州市天台县白鹤镇中心小学。