浅谈初中英语教学跨文化意识的培养

摘 要：英语与汉语隶属两个不同文化背景，学习英语的过程中，学生往往会受到母语文化影响，从而影响着英语应用能力的提升。跨文化意识在当前外语教学中所受到的重视度已经逐渐提高，但许多教师对跨文化教学缺乏足够认知，导致英语教学成效甚微。

关键词：初中英语；跨文化意识；培养策略

基于全球化背景之下，英语这门语言使用极为广泛，对于强化国家间的沟通交流极为重要，在中国教育中也占据着重要地位。但由于中西方的生活习性和人文地理等方面带有较大差异性，中西方的文化意识形态也呈现出明显的差异。因此，若是学生对中西方文化意识缺乏认知，显然会阻碍英语的交流沟通。而就当前的初中英语教学现状来看，跨文化意识培养的阻碍根源仍在于教师的重视程度不高所致。所以，若想实现英语教学质量的提高，就如何来培养初中生跨文化意识是英语教师所需着重考虑的一个课题。

一、 初中英语教育中培养跨文化意识的意义

不管学习哪一门语言，若是缺乏对这门语言背后所代表的文化的理解，很容易会导致“笑话”现象发生。汉语是东方文化，而英语则是西方文化代表，显然带有一定的差异性。因此，学生学习英语过程中往往会遭遇许多困难。此时，教师若能培养学生的跨文化意识，便能够有效改善这一问题，并提升学生的英语应用能力。

第一，学习英语的目的，实际上还是为了加强异国之间的沟通联系，语言和文化是紧密相连的，一个国家的语言承载着一个特定的文化背景。不管什么样的文化也都会在语言中有所反映，若是对这些语言背后的文化缺乏认知和了解，显然不利于提高这门语言的应用能力。学生学习英语，只有充分把握了英语背后的西方文化，才能避免英语水平的提高遭受限制，才能实现英语交际能力的提升。

第二，基于全球化背景下，学习英语的重要性更是不言而喻，在现代教学中，英语具有十分重要的地位。但受到汉语文化思维的影响，学生的英语学习水平高低不一，使得教学质量难以有效提升。因此，跨文化意识的培养就极具现实性意义了。许多学生只是纯粹通过死记硬背来学习英语，且“中国式英语”也时常在学生的英语作业中出现，这些问题得产生不得不引起教育工作者的注意，若是再不重视英语跨文化意识的培养，将会极大阻碍着学生英语学习能力的发展。

二、 当前初中英语教学中存在的不足之处

虽然培养跨文化意识极为重要，但初中英语教学过程中，仍旧存在着些许问题，而导致跨文化意识培养难以落到实处。

第一，教师对跨文化意识的培养缺乏足够认知。当前部分英语教师实际教学过程中没有真正意识到跨文化意识培养的重要性，尤其是那些特别重视升学率的学校，在教育上仍旧注重对学生成绩的提高，而其他能力的培养则退居次要地位，甚至是过分追求高分，使得许多学生成了“考试机器”。此外，因为考试中分数所占比例较高的仍是阅读与听力部分，教师课堂教学也是更加注重这几个方面。

第二，较之其他学科知识教学，文化教学明显带有特殊性。初中教学中，部分英语教师展开跨文化教学时，实际上并不具有充分性，很多时候都是流于形式，使得学生難以充分接触到英语的文化背景，自然不利于加强学生对跨文化意识的培养。文化因素培养实际上是可以贯穿英语教学环节始终的，小至一个单词、短语，大到一个长句、整篇文章。因此，英语教师必须注意，让文化教学更具充分性，让跨文化意识培养渗透到教学各个角落。

三、 初中英语教育中培养跨文化意识策略

（一） 借由英语词汇理解，提高学生跨文化意识

词汇教学是初中英语教学重要的组成环节，也是学生积累英语词汇量，提升自身英语能力的重要渠道。词汇作为英语的基础构成单位，其除了本身的含义之外，通常还具有一定的引申义，这些引申义当中就体现出东西方文化差异表现出的思想上和意识形态上的差异。如在初中英语教学过程中，教师从词汇本身入手，对词汇在西方文化中的引申义和相应的文化背景进行介绍，就可以帮助学生从更多的角度理解一个词语在实际语言环境中的多种含义，从而深化学生的学习理解，提高学生的词语掌握能力和交际应用能力。

以七年级上册教材第四单元第三节“What animals do you like best？”为例，教师就可以从课本中涉及的动物词汇入手，对相关词汇含有的特殊文化知识和引申义进行介绍，丰富学生学习了解的基础上，激发学生的学习兴趣，引发学生主观的学习思考，进而加深学生的学习认识和理解，培养学生的跨文化意识。例如，“black cat”除了中文本意的“黑猫”之外，其在西方文化还具有“不祥，灵异”等含义；而“lucky dog”也不会直译成“幸运的狗”而是“幸运儿”的意思；“lion”除了“狮子”的本意之外，往往代表着“勇气”，同时也可以用作人名。此外，教师还可以引导学生对自己所了解的类似的词语所含有的引申义进行讨论，进一步提高学生对于东西方文化差异的理解和认识，培养学生的跨文化意识。

（二） 创建特殊英语教学情景，深化学生的语言学习理解

情景教学具体是指通过构建特殊环境或规定特殊情景环境的方式，在情境内进行教学的一种教学手段。与常规性的说教教学相比，情景教学可以更加直观、生动地模拟出教师需要的真实情景，并借助这一模拟的真实情景，给予学生类似真实的体验和感受，进而深化学生的学习理解，加强学生对于教学内容的掌握情况。另外，由于情景教学可以将抽象的内容具象化，通过更加生动、具体的方式完成教学，更方便学生的学习和理解，也更容易激发学生的学习兴趣。

从学生跨文化意识培养的角度分析，教师应尽量建立贴近西方人生活的教学情景，从而在情景教学过程中，引导学生感受西方人的思维习惯和思维特征，并与东方文化和汉语言思维习惯形成对比，最终加深学生对于西方文化的认识和理解，促进学生跨文化意识的有效提高。

综上所述，文化差异障碍是初中生学习英语的重要阻碍，受东西方文化间的巨大差异影响，如学生不能较好地将英语与西方文化联系在一起，就很容易出现语言理解错误、使用错误等问题。因此，教师在实际教学过程中，必须全面提高对学生跨文化意识的重视，通过加强词语文化教学、创设特殊文化情景等方式，对比开展英语教学，进而深化学生的学习理解，促进学生跨文化意识和英语学习能力的全面提高。

参考文献：

[1]谢莺平.初中英语教学中跨文化意识的培养[J].都市家教（下半月刊），2016（05）.

[2]乔春霞.英语教学中如何培养初中生的跨文化意识[J].考试周刊，2016（65）.

作者简介：

蒋万兵，四川省南充市，四川省南部县万年镇小学。