学科核心素养视角下的高中化学教学策略

摘 要：步入教育新形势经济新时期，我国新课改提出新要求——教学目标应以提升学生的自主能力为主。但是就我国高中化学教学来说，仍然过于关注对书本知识的教育，忽略培养学生的综合素养，导致学生容易形成“死记硬背”的学习思维。基于此种背景下，如何激荡学生智慧，怎样凝聚教学共识，提升高中化学教学水平，是当前化学教学中重点研究的课题。故此，本文基于学科素养视角，提出高中化学教学策略，以此能够促进高中教学的顺利开展。

关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略

面对高考化学大纲不断修改的情况，教育部门开始高度重视考察学生的化学知识运用能力。但是，纵观当前我国化学教学现状来说，仍然过于关注高考成绩以及分数等，忽略对学生学科素养的有效提升，导致学生对化学运用较为死板，缺少灵活性。为了培养学生的良好习惯与化学核心素养，高中化学教学应立足于化学教学现状，不断变革学科内容以及教学方式，进而培养学生养成自主学习的良好习惯。

一、 概述高中化学学科核心素养与教学现状

（一） 关于高中化学学科核心素养

所谓学科素养，即是指学生在接受该学科教育中，逐渐形成的与个人发展和社会需求相适应的个人技能、个人经验以及个人品格等。学科素养绝非是对知识的简单累加，而是充分发挥个人的主观意识，形成一种思维方式。高中化学素养，在某种层面上可以象征着化学这门课程对于教学的基本要求，即将化学知识吃透并转化成化学运用能力，以便于合理的解决科研或者生活中遇到的诸多难题，实现化学教学目的。

（二） 分析当前化学教学现状

基于高中学习时期具有一定的特殊性，不管是教师抑或是学生都在迎战高考而“挣扎”于题海当中。这就是长期以来形成的应试教育观念，纯粹为了成绩与分数而教学与学习，因此这种教育形式往往培养出的都是高分数低技能的“考试型”学生。伴随着素质教育的提出，并未将应试教育理念彻底根除，学生仍然在惯性的教学模式中刻板学习。究其原因在于，学生思想观念尚未建立，教师占据教学主导地位，传统教学模式根深蒂固，一时间难以改变。学生在这种教学模式下，只能选择被动式学习，因此亟待创新教学方法，促进学生自主学习，培养学生的化学学科核心素养。

二、 基于学科核心素养下，探究高中化学教学策略

（一） 强化学生对基础知识的掌握

在当前的高中化学教学中，培养学生学科素养是提升学生自主学习能力，推动学生全面发展的重要基础。而在实际的化学教学中，首先应做的便是夯实学生的化学基础知识。化学知识作为构建化学架构的基础，一旦缺乏系统性的基础知识，学生便难以从自身的知识结构中探寻到一些简单问题的答案，并且严重影响学生学科素养的培育。故此，教师应高度重视对化学基础性知识的教学。在化学课堂中，教师应对所讲知识点主次分明的划分，并且科学安排教学时间，详细做好课堂规划，为培养学生的学科核心素养夯实基础。

例如，教师在讲解“硫和氮的氧化物”这节课时，二氧化硫作为硫的氧化物之一，按照其化学性质层面来讲，二氧化硫既具备酸性氧化物特质，并且还具有一定的还原性；而按照环境层面来说，二氧化硫是大气污染物中的一部分，当其进入大气后极易被氧化成三氧化硫，并与二氧化碳结合形成酸雨，对建筑物产生一定的腐蚀危害。这节课学习的内容既可视为环境可持续发展的重要教材，也可以看作是培养核心素养的重要知识，通过这些内容的学习从而引导学生树立绿色化学的环保理念，养成化学学科素养。

（二） 通过化学实验培养学生的创新能力

高中化学中绝大多数的内容都是以实验的方式进行合理分析与科学推理的，因此教师在教学中应高度重视化学实验的作用，鼓励学生亲自动手做实验，强化学生对知识的掌握與探究，进而培养学生的动手能力、思考能力以及创新能力等。首先，教师应强化对实验重要性的认知，并不是为了实验而实验；其次，教师应详细设计化学实验的流程以及主题，引导学生掌握知识点的同时建立化学思维；最后，教师应指导学生对实验中出现的现象与结果进行全面的总结与分析。

例如，在高中化学教学中对“金属化合物”进行学习时，教师可以设置这样的实验，将Na2O2与水溶合，然后滴入少量几滴酚酞，观察出现的颜色由红色逐渐褪去，探究产生这一现象的根本原因是什么，引导学生大胆假设。学生通过与教师一同实验并观察现象，从而既锻炼了动手能力，又引发了学生的思考，并培养了学生的创新能力。

（三） 设置教学情境培养学生的化学精神

高中化学与实际生活之间存在不可分割的关系，对学生的学习与生活产生极大的影响。在实际化学教学中，教师应该善于设置一定的教学情境，在对学生渗透化学知识的同时培养学生的化学思维与化学精神。其一，教师可以列举与化学知识相关的生活案例，并采用讲故事娓娓道来的方式向学生传递科学精神；其二，教师可以运用多媒体技术进行化学教学，例如可借助一些视频软件向学生播放一些化学家做实验的成功案例，或者播放一些化学发展路程的纪录片等，为学生树立榜样，并不断的感染学生，强化学生对化学知识的掌握，并养成对化学知识学习的责任感与使命感。

例如，教师在进行“铁单质”教学中，可设计如下表中的教学情境，引导学生透过生活现象强化对铁的认识，激发学生的学习兴趣，引导学生不断思考。

三、 结束语

综上所述，就当前的高中化学教学来说，所谓学科素养培养即是指培养学生的综合素质。教师在高中化学教学中，着重于培养学生对化学多学科知识的综合运用能力，以便于解决实际生活与社会生产中遇到的诸多问题，并将理论知识与实际技巧有机结合，具体问题具体分析，从而不断提升学生的综合素养与综合能力。

参考文献：

[1]李惠文.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育，2018（11）：27.

[2]蒲亚芹.高中化学选修3模块《物质结构与性质》教学现状调查及教学策略研究[D].云南师范大学，2017.

作者简介：

曾开壮，云南省文山壮族苗族自治州，砚山县第二高级中学。