初中数学“一题一课”模式下的复习课探究

王秉玲

【内容摘要】随着科技的不断发展，教育事业的不断进步，目前教材中的习题内容也是不断的创新，教师更加重视学生创造性思维和创新能力的培养，因此教师在教学中也采取了一定的方式，尤其是在习题的练习上，通过“一题多解，一题多变”的模式”逐渐引导学生探索解题方法并且开阔思路。以此来为学生以后中考打定坚实的基础。

【关键词】初中数学 一题一课 探究

无论是什么学科的学习都离不开习题的练习，而且对于初中生来说，习题课也是复习时的关键环节。而所谓的习题课就是指当教师将所有知识全部讲解完之后，指导学生通习题将所学的知识进行检验的一种的方法。这种课型的主要目的就是通过学习解决实际问题，将已经掌握的基本理论概念、公式、以及各个定理运用到不同的情境下，另外需要找出有关的解决办法进行相应的比较和评价。因此，笔者将针对初中数学“一题一课”这个复习模式进行深入探究，为以后的学生加强知识的巩固，探索出不同的学习方法以及开阔自己的思维。

一、设置“一题一课”课的意义

首先，设置习题课能够有效的巩固学生所学的知识，并且加深学生对知识概念的理解，从而使所学知识形成一个完善的结构，使所学的东西也更加具体化，形象化的展现给同学们。

其次，习题课可以让学生学会解题，为中考的考试做好提前准备，因为在考试的过程中，学生非常容易出的状况就是不知从何入手，或者在解题的过程中总是遗落步骤等问题，因此可以看出一个学生解题时是否具有准确性，主要看他是否有一个良好的解题习惯，假如在学生解题的过程中教师给予一定的解题思路，那么对学生如何解答这道题有巨大的帮助。习题课是对刚刚所学过的知识的一个巩固过程，并且在做题的过程中不斷提升对知识的实际运用能力。

二、进行原题展示，优化所遇的问题

在进行数学的学习时，问题是整个过程的载体，而出现的图形又是所学习几何的基础。在数学中很多的观念以及方法都是在解决问题的过程中总结出来的。作为数学教师要能够正确的引导学生解决问题，并且在一定程度上开阔学生的思维和创新能力，以此来完成整个数学的教程。自从新课改之后，学生可以自主的设置有关所学知识的问题，并且自己可以进行独立的思考，将以往被动的接受知识转变为现在的主动学习，将自己融入到数学学习中，使自己成为数学教学的主体，并且在一定程度上能使知识更加熟练的被应用，加强了思维的创新能力并且将数学课堂也推到了一个新的高度。

作为一个数学教师，要能够做到坚持对学生习题的长期训练，帮助其养成敢于思考、敢于创新、善于观察和总结的人，因为只有这样才能加强学生的自信心，才会使学生主动去探索知识的奥妙，并且通过原题的训练和扩展可以使学生在中考中取得好成绩。

例如：以往的原题，2016年的历年真题中有过这样一道题，在三角形纸片ABC中，已知∠ABC=90°，AB=6，BC=10.过点A作垂直线l平行于BC，折叠三角形纸片ABC，使直角顶点B落在直线l的T处，折痕为MN，当点T在直线l上移动时，折痕的端点M，N也随之移动，若限定端点M，N分别在AB，BC边上移动，则线段AT长度的最大值与最小的值之和为多少？这道填空题主要是由教材中几何知识引申出来的，并且在中考中也占着一定的分数，填空题可以说是中考主要的拿分点。

三、进行有效的扩展，注重明显的差异

整个数学的教学过程当中，要十分的注重知识的巩固和发展，并且将复习是否获得了应有的效果作为本期的教学目标。因为只有不断的加强学生思维的培养扩展，才能够使学生有效的掌握学习过程中的重点知识，能够透过表面看到其本质。

比如教师要进行问题扩展时所出的一个题目：在直角的坐标系里，点A和点B的坐标分别为（5，2），（1，2），而C的坐标点与轴重合。假如三角形BOC与三角形AOB极为相似的话，那么点C坐标为多少？因此就可以逐渐引导学生进入深入的探讨并找到答案。

结束语

总而言之，在数学的复习过程中，教师应从学生的角度出发，而且教师要能够将整个做题的环节一气呵成。在学生的做题过程中予以引导，锻炼学生的思考，使问题通过学生之间的相互交流讨论以及归纳总结得到解决。在整个课堂中，不仅要为学生营造习题氛围还要留给学生足够的思考时间，使数学课堂的趣味性得到突显。只有这样才能有效的提高学生的解题能力，才能开阔学生的思维，使应有的课堂气氛呈现出来，并且通过这样的习题模式为以后学生养成良好的习惯奠定基础。

【参考文献】

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[2]姜洁.

新课改背景下设计高效的中考数学复习课策略探讨——以教学设计《中考复习之反比例函数》为例[J].数理化解题研究，2017（5）：13.

[3]蔡映红.一题一课：从基础知识走向数学思想——以“函数视角下的一元二次方程”专题复习为例[J].中学数学，2016（4）：41-43.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一中学）