浅议综合实践课堂培养学生核心素养的策略

潘卫苹

【内容摘要】综合实践活动课程标准提到对综合实践课程价值的认识体现了更多的人文精神，即学习综合实践活动课程是人的发展的一部分，

它所要求的核心素养概括起来有综合学习能力、实践创新能力、交往协作能力、社会服务能力、数字素养等学生核心素养，即“以综合实践能力为核心，包括语言积累、思想情感、审美情趣、学习策略及习惯的融合。

【关键词】课堂 学生 核心素养

综合实践活动课程已经实施了十个年头，反思过去综合实践的教学经历，觉得存在许多不足。课堂上，合作探究仅仅局限在传递知识而不是创造智慧，合作、探究只不过停留在形式，教师一言堂等现象依然存在。如何在综合实践课堂上培养学生的核心素养及能力，这是值得我们每个指导老师思考的问题，结合自己的教学经历，我觉得应该采取如下策略。

一、综合实践课程核心素养的界定

综合实践课程是实施素质教育的重要模式与策略。课程标准提到综合实践活动是指在教学过程中以问题为载体，在教師指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力，它所要求的核心素养概括起来即综合学习能力、实践创新能力、交往协作能力、社会服务能力、数字素养等学生核心素养。核心素养的培养要求教师转变“满堂灌”的教学方式，变被动学习为主动学习，主动“退居二线”，当好导演的角色。让学生体验活生生的教学内容，让学生体验课堂活动的精彩，让学生成为学习的主体，享受探究的乐趣。

二、综合实践课堂教学设计的误区

笔者听了一堂《新年快乐》的研究性学习指导课，围绕春联引导学生初步学习春联的特点、尝试对春联、设计春联、书写春联，上课老师交流的时候说本课的核心素养定位在与传统文化相融合，让学生能够学会跟长辈多交流沟通。春联是汉族特有的文学形式，抒发美好愿望，从这一点上来讲是中国的传统文化，但从让学生学会跟长辈的交流沟通这一点上来讲好像有些牵强。如果核心素养定位不清直接影响课堂活动的设计和课堂的教学内容。误区二：课堂定位的核心素养过多，使得课堂顾此失彼。在我们教学设计时有的老师为了突出核心素养的培养，相符合当下的提法。一堂课，社会责任也要、国家认同也要、人文底蕴也要，好像放得越多越好，殊不知不同的教学内容培养我们学生的核心素养是有限的，只有重点突出某个素养，精心设计我们的教学活动、教学环节，才能让学生真真切切在活动体验中收获核心素养。

三、综合实践课堂培养学生核心素养的策略

1.精准定位课堂核心素养

核心素养不只是知识与技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。核心素养需要满足的三个条件：对社会和个体产生有价值的结果，帮助个体在多样化情境中满足重要需要;不仅对学科专家重要，而且对所有人都重要。随着教育改革的深入要求我们首先要拷问自己的课堂到底应该让学生学什么（核心素养），教育教学活动所期望达到的状态或结果是什么，教学活动设计时始终要做到将内隐的核心素养通过活动的设计、师生的对话、学生的实践体验一步步显性化。

2.精巧回归生活体验素养

综合实践课程旨在发挥生活世界对人的发展价值，它所解决的基本问题是每个人的心里经验与活生生的现实世界的关系。那么在设计综合实践活动课时既要关注学生的年龄特点，同时关注学生的生活经验和能力的培养。正如陶行知所说的“一个人有整个生活，才能得整个教育，才能让孩子不断被接受活的教育”。在综合实践的教学过程中，回归生活，从学生已有的知识经验入手，从生活和所处的周围环境、社会中培养学生的各种能力。

《西游记》是大家最熟悉不过了，从影视剧、名著阅读中了解的很多，《微小品》一课正是调动学生已有的知识点，依据名著中的人物个性、剧情结合自己的生活经历进行改编，因为是自己的熟悉的东西所以学生可调动的知识很多，在已有认知的基础进行知识的生成、再构。有一组学生改编的剧情就涉及到学生的生活经验，唐僧师徒看到老人摔倒后，扶还是不扶的争论，把学生生活中看到的、听到的知识经验运用到课堂上，也是人性认识的一种升华。

3.精心设计活动形成素养

研究性学习的课堂活动要精心设计，不知不觉把学生带进探究的世界，在探究中形成素养。《指尖上的安全》一课从情境引入，提出问题——设计方案，改进优化——实验探究，得出结论——提出建议，改进完善，从身边的指纹锁入手，调动学生对光的反射、导电等已有知识和经验，注重学生深入思考、改进实验、自主选择用多样方式进行非固定答案式的活动。同学之间不同的思考碰撞出更多的火花和智慧，当老师提出如何获取指纹时？同学们纷纷开动脑筋：印泥、透明胶、拍照、3D打印……，在选取一种方法获取指纹的实验中，出现了失败，用印泥等材料获取的指纹是“反”的开不了指纹锁，发现问题进行思考，问题出在哪里，又对实验方案进行改进和优化一步步带着学生去探究科学世界。

课堂以培养学生的实验科学探究素养为核心，借助学生熟悉的生活情境，既有老师的精心设计和有效指导，又有自主猜想和实验探索、求知。课堂是师生共同创造的生活，学生在教师的指导下自主或合作解决复杂问题，学生在生活中会有各种活动，并对包括演艺在内的这些娱乐活动、实验探究活动等等，在这些活动中，平时他们单向观、听、玩的较多，本人参与的较少;独自的较多，集体的较少;集体活动中，与人合作的较少，创造性的较少;在合作与创造性的活动或实践中，真实的人际互动较少。所以在课堂上要精准定位核心素养、回归学生生活，精心设计课堂活动，培育学生多种能力，提升学生核心素养，让合作与创造迁移到生活，从而为他们未来的幸福生活奠基。

（作者单位：苏州市吴江区笠泽实验初级中学）