翻转课堂在高中物理教学中的实践

陈德

【摘 要】本文阐明翻转课堂的内涵和意义，论述翻转课堂在高中物理教学中的应用原则和方法，为教学提供参考。

【关键词】高中物理  翻转课堂  教学实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09B-0066-02

高中物理学科是一门抽象、难度大的学科，学生在物理学习中通常不得要领，感到知识学习的难度。教师为了调动学生的学习积极性，解除学生的物理学科学习压力，可尝试采用翻转课堂教学模式，为学生提供新的思维方式和思考模式，从而提高学生的物理学科学习兴趣，提高学习效果。

一、翻转课堂的内涵和意义

翻转课堂简单说是反向利用课堂内外的时间，更大地调动课堂上学生的学习主动性。学生可在课下自行安排进度，并根据课上讲解与辅导资料来自主探究。教师可以在学前测试学生，以了解学生对知识的理解程度，以便提高课堂教学效果。翻转课堂更多地将学生作为课堂的主体，旨在培养学生积极思考的好习惯。翻转课堂对于高中物理教学具有十分重要的意义，它有利于调动学生自主探究物理学原理能力和夯实学生的学科基础的能力。翻转课堂增加的自行实验、自主探索的环节，又能较好地培养学生的实践能力，使学生在亲身实践中增强对知识的理解、记忆与掌握，在动手实验过程中养成谨慎思考、深入分析的习惯，这是自然科学学科的学习不可或缺的品质。

二、翻转课堂在高中物理课堂教学中的实践

（一）明确教学内容与授课对象

在应试教育背景下，翻转课堂更加适合低年级学生，因为低学年以新课为主，而且通常以基础知识的传授为主，以复习为辅。因此此次翻转课堂教学实验优选高一年级，并选出两个学习成绩、人数以及学习积极性相差不大的平行班，甲班和乙班。其中，甲班运用翻转课堂教学法，作为实验班;乙班则用普通教学法，作为对照班，进而来对比两个班级的教学效果。在授课内容的选择方面优选新课，因为只有新课才有探究意义、研究价值，能够调动学生的主动性。对此决定选择运动、自由落体运动、电磁学等作为探究内容。之所以选择这几大知识点，主要是因为它们既有理论意义又有实验研究价值，能够确保理论与实践的结合，适合于翻转课堂教学。

（二）课前准备与课堂设计原则

翻转课堂是对传统课堂教学模式的调整与更新，对师生都提出了新的要求，而且其中需要借助现代信息技术、网络技术、多媒体等。因为这些工具不仅能为信息的查询与搜索提供媒介，而且也方便资源分享与共享。为了节省时间，为学生提供更多的独立思考、自主探究的空间，整个课堂通过微课方式呈现。将图文资料作为辅助性资料，同时对应提供学习中的注意事项和建议。

翻转课堂进行的前提是要求学生做好一切与所学内容相关的课前预习，并且要备好资料。这样才能在课堂上深入探究，才能真正进入自主学习的状态。

翻转课堂的设计要遵循以下原则：第一，难度适中。不能过难，因为是以学生的自主探究为主，所以，要结合学生的能力、条件以及理解程度等来设计课堂。要照顾到大多数学生的学习程度。第二，内容设计要突出层次、等级。课堂授课内容的设计要本着从浅到深、从易到难的原则，这样才能逐步引导学生进入思考状态，符合学生的认知特点。第三，融入趣味和乐趣。高中物理的知识更加深入，更有难度，为了取得理想的教学效果，必须注重知识的趣味性。

（三）创设情境，微视频导入

翻转课堂的教学灵魂在于，学生自主探究，掌握学习的主动权。对此，情境的创设与引导十分重要。教师必须做好情境导入环节，具体可以通过设计微视频，让学生通过观看微视频来逐渐走向对自然科学原理的理解与探究阶段，也就是将一个原理的实验现象、过程录入微视频，使学生直观地观察其中的实验现象，并对应设置问题，带着问题来逐步探究并解决，从而达到辅助学生学习、理解、记忆与掌握物理原理和知识的目标。

例如，在学习“加速度”这一知识模块时，教师可以先借助微视频来展示加速度的相关实验。在视频中给出情境。

情境一：一架飞机从 100 m/s 的时速上升至 150 m/s 的时速，其中伴随着加速度。

情境二：一辆客车从 15 m/s 的速度上升至 20 m/s，以此增加了时速。

情境三：一辆自行车从 5 m/s 的速度上升至 8 m/s 的速度。

此时则可以提问学生：一辆正在行驶中的小汽车，速度为 35 m/s，它能在瞬间刹车吗？

视频清晰、形象地呈现出了加速度的现象。学生已经在课前预习并理解和认知了有关加速度的知识，头脑中已经形成了印象。这样学生就能够带着探究的思想去观看视频，理解加速度。在这个过程中，对知识进行反思，然后自然地进入知识探究阶段。

（四）善用网络，分享资源，学习探究

翻转课堂教学中重要的是要通过知识、信息共享的方式来引导学生，充分利用网络系统中的信息、数据搜索功能，收集学生学习所需的一切知识，从而为学生的课后学习创造条件。

例如，在学习“电学”这一模块时，教师可以事先将与电学相关的知识点，如磁场、电等知识信息传输到班级学习公共平台，让学生主动进行预习。这同时能使学生在课后进行多次浏览、分析，加深对知识的理解与掌握。

例如，在学习“变压器”的知识点时，为了能让学生抓住重点，在微视频中明确知识的重点、难点。学生进入微视频页面能深入理解其中的难点，变压器构造、互感现象、变压器运行模式等，以及变压器中线圈、匝数和电流之间的关系。让学生借助教师分享的重难点，更加深入地理解变压器的更多知识。学生有了初步的关于变压器的知识后，就可以自主探究变压器中线圈、匝数与电流之间的关系。这样使学生自主接入探究状态，学习并掌握物理知识。

三、翻转课堂的应用效果

一学期过后，将实验班甲班学生的学习成绩同对照班乙班学生的成绩对比，发现运用翻转课堂教学的班级的学生成绩明显比运用传统教学方式的对照班好。这就说明翻转课堂教学模式对学生的学习兴趣、自主性、积极性起到了一定的积极作用。学生通过课前预习，能够自主學习。教师课上有取舍的授课方式带动学生自主思考，学生的学习积极性得到了提高，也使学生不再害怕物理，带着一种积极的态度和探索的欲望投入到学习中，从而更好地理解与掌握物理知识，获得更好的教学效果。

翻转课堂是对传统教学模式的变革与创新，将其运用到高中物理课堂教学中能够更好地提高学生的学习能力，使学生能够自主参与到物理的学习中，带着探究的欲望深入理解物理知识，从而在知识、能力方面得到全面提升。