初中科学复习教学中应注意的几点

叶富军

[摘 要]众所周知，复习课难上，难就难在内容“重复”，难在没有新鲜感，难在得不到整合与提升。为了使复习教学有效，教师应依据学生好奇、好动、好强的心理特点，寻找知识间的必然联系，开展教学。经过几年的尝试，发现在复习教学中注意做好以下几点，能有效提升复习教学实效。具体是：1.剔除不考的知识点；2.“串”联起重要知识点；3.讲透疑难知识；4.“穿越”知识板块，构建知识网络。这样，课堂的梯度、深度、广度和效度得以凸显，复习教学也就变得有滋有味。

[关键词]初中科学；复习教学；电学

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2017）35004202

进入复习阶段，如何使复习教学有效？笔者认为，教师应钻研吃透教材，研究学生的个性特征，把握学生的知识水平，灵活運用多种教学方法，利用学生感兴趣的材料，开展复习教学。在具体教学中，教师应注意：1.剔除不考的知识点；2.“串”联起重要知识点；3.讲透疑难知识；4.“穿越”知识板块，构建知识网络。下面以电学知识为例，分析探讨复习教学。

一、剔除不考的知识点

为减轻学生“中考”压力，浙江省初中毕业、升学考试说明中明确规定，初中科学哪些知识是要考的，哪些知识是不考的，中考所涉及的知识有413条之多，且每条涵盖好多个知识点。因此，教师在复习过程中要及时引导学生，紧扣说明，“剔除”不考的知识。师生对话如下。

师：同学们，对照中考说明，回顾一下有哪些电学知识是不作要求的？

生1：电动机一节的原理、结构及工作过程等均不在考试说明之内。

生2：发电机的结构和工作过程也不作考试要求。

生3：串、并联电路电阻的特点也不作要求。

所以，在复习时可大胆删除，这样可以把时间花在考试说明中的重点和难点上。不然，就会犯“方向不正，目标不明”的错误。

二、“串”联起重要知识点

中考涉及的电学知识这么多，怎么把它们串在一起呢？如图1所示，电可用来照明，可使电动机转动；计量用电量的多少，需要电能表；测量电压需用电压表；测量电流需用电流表。那么，你怎么知道有电还是没电？或者，你有多少种判断有电与否的方法？这样，让学生带着问题去思考、去寻找。

师生对话如下。

师：这个电路中有电吗？你们有多少种判断方法？

生1：有3种判断方法，分别用电流表、电压表、千瓦时计。

生2：还有电灯发光。

师：很好，如图1所示。看来大家所学的知识很扎实。有没有第5种判断方法？

生3：测电笔可以吗？

师：当然可以。

生4：刚才灯泡发光可以，那电热也行吧。

师：是的。

生5：放在直导线下方的小磁针发生偏转。

师：太棒了！

生6：依据电流的效应，还有其他效应吧，如在浙教版八年级科学上册第1章《水的组成》一节中，水通电分解，有气泡产生，说明有电流通过。（此时，全班同学发出了惊奇的声音）

师：看图2，简直太精彩啦！还有第9种判断方法吗？（拿梳子在头上摆弄了几下）

生7：静电！能吸引轻小物体。

师：看来难不倒大家了。静电只能产生短暂或瞬时的电流，有没有稳定且持续的电……

生8：有。电池、发电机、电磁感应现象。

这样的回忆，使所有学生都吃惊，他们没想过自己学过的方法有这么多种，更没想过这些知识都可以串在一起，这样的学习就变得很有必要，也很有意义了。再则，知识只有串起来，才不会“掉队”。

三、讲透疑难知识

复习到一定阶段，就得使用“非常规手段”，“穿透”是非常规武器的代表。刚才以“电路中有电吗？”为主题，对知识点进行简单的呈现，只是处于“漂浮”状态，下面我们要使知识“下沉”。

下面挑选了四个问题进行讨论、评析。

先看关于测电笔的问题。

问题1.如图3所示的电路中，有一盏正常发光的电灯突然熄灭，经检查发现保险丝完好，用测电笔插进插座的两个孔，氖管均发光。造成这一现象的原因可能是（）。

A.进户的火线断了

B.插座发生短路了

C.进户的零线断了

D.电灯的灯丝断了

评析：家庭电路是串并联电路的综合应用。此题中，灯和插座显然是并联的，但电路出故障后，用测电笔插进插座的两个孔，电路就发生了变换。当插入右边的插孔时，火线、测电笔、人和大地就组成了串联电路；当插入左边的插孔时，火线、灯、一部分零线、测电笔、人和大地就组成串联电路。测电笔氖管均发光，说明经过上述物体的电路是通路，也说明此电路中的元件均是好的。于是，很容易找出正确答案为C。

再看有关千瓦时计的问题。

问题2.浙教版九年级科学上册第3章第6节P110的图3-76所示，请你说说千瓦时计额定电流为10安的意思。

评析：因为额定值是针对用电器而言的，是用电器在额定电压下通过的电流值。而千瓦时计是测量家庭电路用电器消耗电能的仪器，尽管它本身消耗电，但耗电量很少，可以忽略。因此，当它接在220伏的电路中时，通过的电流值并不对应10安。此时的10安意思应该是标定电流，当用电器的总电流达到10安左右时，计量误差较小。当通过的电流很小时，计量误差较大。

接着看有关小磁针的问题。

问题3.浙教版八年级科学下册第1章第2节P8的图1-21所示，将导线竖直放置进行实验，目的是什么？请你说明理由。

评析：学生最怕的就是说理题，有些“知其然，不知其所以然”。因此，多加强这方面的训练是很有必要的。此题是因为小磁针只能在水平方向转动，也就只能知道水平面磁场的方向。这样，就无法知道水平直导线前后磁场分布的情况。因此，将直导线竖直放置，就解决了周围（前后、左右）磁场分布的情况。endprint

最后看与电热相关的问题。

问题4.浙教版九年级科学上册第3章第6节P116图3-84所示是研究电热跟哪些因素有关的实验，这个实验中用到哪些科学方法？

评析：《电热》这节是方法的“集中营”，最主要的是控制变量法、转换法和放大法。没有转换法，产生的热量无法收集和测量；不用放大法，加热时间太长，一节课来不及；当然，不用控制变量法就无法进行研究。除此之外，还采用了观察、对比、定性与定量相结合等科学方法。

问题线是路标，方法线是导航仪，能力线是宗旨。[1]离开知识讲方法是徒劳的，而离开能力讲方法是空洞的。通过上述知识、方法、能力的融合，提升学生的科学素养指日可待。

四、“穿越”知识板块，构建知识网络

重要知识只有通过串联，才能找到关系；疑难知识只能通过“穿透”，才能有效理解和落實；各块知识只要能“穿越”，就会结成网，才具有完整性和系统性。图4通过分类和评价，就可以使电学知识融会贯通。

请将图4中的各图片进行分类（静电和电池两张图片叠在底层），并说明理由。

生1：我认为可分为用电器和非用电器。

生2：我认为可分为电源和非电源。

生3：他们分类分得不够准确，我认为可以分为三类：生电的有静电、电池、发电机；测电的有电流表、电压表、千瓦时计、测电笔；耗电的有电灯、暖手宝、电解水和小磁针偏转现象。

师：好。同学们往往受习惯思维影响，看来分类应按实际情况来分。

你们能对这些证明有电的方法做出评价吗？

生1：电流表和电压表比千瓦时计和测电笔判断范围大。因为千瓦时计和测电笔适用于家庭电路中。

生2：电流表比电压表和千瓦时计判断准确，因为有电压不一定就有电流，电流过弱时千瓦时计有可能转不动……

生3：有时灯比千瓦时计准。因为指示灯“2.2V 0.01A”亮时，千瓦时计转盘转不动。

生4：电流表比灯准。因为灯不亮也有可能有电流通过。

生5：电磁感应现象中，接入电流表后，发现有时即使指针无明显偏转，只要闭合电路中一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，就一定有电流产生。

生6：我认为用电安全很重要。因此，首先考虑安全；其次是准确；最后是方便。

师：很好！请看图5。

以上通过对知识进行分类和评价，既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生各方面的能力，尤其是学生评价能力的提升。endprint