新课标理念下小学数学教学目标的建构

颜月华+邹循东+梁宇

【摘要】本文针对许多教师忽略教学目标的重要性、没有真正实现教学目标的现状，论述小学数学教学目标的建构策略：淡化教学目标的三维形式，将三维教学目标深入到教学实质中；制定有效的教学目标——确定教学的远期目标和近期目标、根据实际情况确定重难点、规范教学目标的表述。

【关键词】新课标理念 小学数学 教学目标建构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0106-01

课堂教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，科学合理的教学目标可以提高教学质量和学生学习的效率。在新课标背景下，小学数学教学活动更突显了学生的主体性、教师的引导性，课堂教学应该充分调动学生的积极性、启发学生的创新思维，使学生更轻松地掌握和理解数学知识。但是，现在的一线教师普遍缺乏目标意识，教案中的教学目标多为雷同、重复，导致教学目标缺少教师的创设性。笔者针对此状况谈谈教师应如何建构教学目标。

一、淡化形式，注重本质

新课标的课程目标从“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个维度展开，数学课堂教学目标可以从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行设计。不管是三个维度还是四个维度，这几个方面都是一个不可分割的有机整体，但是许多教师将课堂教学目标分割开来，单独制定教学目标。我们来看下面一个案例。

“平行四边形的面积”的教学目标：1.知识与技能：掌握平行四边形的面积计算公式，能解决相应的数学问题；2.过程与方法：通过实际操作、对比观察，渗透化归思想，培养学生的空间观念，提高学生的抽象概括能力和解决实际问题的能力；3.情感态度和价值观：通过活动，培养学生的探索精神，让学生感受数学与生活的密切联系。分析案例可以看出，教师从三个维度分别阐述课堂教学目标，“知识与技能”只关注了教学内容，并没有与“过程与方法”“情感态度与价值观”联系在一起，使得后面“渗透化归思想、培养学生的空间观念和探索精神”这些目标与教学内容没有太多的关联。

笔者认为，教师可以将“三维目标”融合成一个整体，制订既切合实际又突出重点的教学目标：1.让学生经历推导平行四边形面积计算公式的过程，掌握平行四边形的面積计算公式，理解平行四边形面积计算公式的推导过程及意义；2.通过探讨平行四边形面积的计算公式，培养学生运用化归思想来分析问题、解决问题的思维习惯，提高学生解决问题的能力；3.通过学生动手、动脑的实践活动，培养学生自主探究、全面辨析、善于观察、勤于思考的科学精神。

二、制定有效的教学目标

教学目标是数学教学设计的起点和终点，也是评判教学效果的标准和依据。通常，教学目标的制定要经历以下过程：

首先，要确定教学的远期目标和近期目标。远期目标包括学期目标、单元目标，是学生在一个阶段结束后所要达到的目标，新课标的课程目标就属于这一类目标。短期目标是指学生在课程结束时达到的目标，所谓“课程”可以是一门课程，也可以是几门课程。在确定教学目标时，教师应厘清长期教学目标与短期教学目标的关系，把握目标的基本定位。

其次，要根据实际情况确定重难点。课程教学内容的重难点是课堂教学最重要、最关键的内容，教师在分析教学目标时，要根据学生的实情及现有教学资源来确定教学重难点。例如，一年级上册“9加几”这一节课的重难点是理解“凑十法”的意义，掌握“9加几”的计算方法，思考“凑十法”的形成过程。教师在教学时充分重视学生已有的知识基础和经验，通过学生的实际操作来突破教学的重难点，让学生在操作中理解“凑十法”、在练习中掌握“凑十法”。

最后，要规范教学目标的表述。教学目标是评价学生学习成效的依据，它的陈述对象是全体学生。因此，教师在陈述教学目标时，要从学生的角度出发，明确“学生是学习的主体，教师是引导者、组织者”，行为动词要避免运用一些模糊不清的词语。准确地说，教学目标的陈述具体包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。例如，在教学目标“掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算，并且在计算过程中理解算理”中，“掌握5、4、3、2加几的计算方法”是行为条件，“学生”是行为主体，“准确地进行计算”是行为动词，“在计算过程中理解算理”是表现程度。在本意不变的前提下，行为主体和行为条件有时也可以隐藏起来。

（责编 刘小瑗）endprint