小学英语听力教学存在的问题与对策

任红

【摘要】本文论述英语听、说、读、写四种技能之间相辅相成的关系，并建议小学英语教师在课堂教学中多让学生听优质英语录音，训练学生听、说、读、写四种语言技能，并多创造机会训练学生的英语实际运用能力。

【关键词】小学英语 听力 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0098-01

小学英语教学包括听、说、读、写四个部分，但在实际教学活动中，教师对于听力部分的教学不够重视；学生易产生“听不懂，不理解”等学习问题，长期以往导致学生失去学习英语的乐趣，听力也成为大多数学生英语学习的难点。学生对英语听力的畏难心理影响了他们英语成绩的提高，同时也阻碍了英语教学的开展。在小学英语教学中，教师采取适当的教学方法和策略显得尤为重要。本文结合小学英语听力教学中存在的问题，提出相应的解决策略。具体如下：

一、优化听力资源

在小学英语听力教学中，听力训练尤为重要。高品质的听力资源利于提升学生的听力能力，提高课堂学习效率。

首先，要保证听力资源的质量。教师在课前需要精心准备听力素材，挑选适合教学内容与教学对象的听力素材。若听力材料游离在教学目标之外，则只能达到丰富听力词汇、拓展听力能力的作用，教学效果并不明显。有时，教师设计的听力内容过于简单或艰深，学生则容易产生轻视或畏惧心理，不利于课堂教学的开展。因此，教师在选择听力内容时，应当紧密结合教学内容，同时，在难度设计上应考虑大多数学生的听力水平，在保证大多数学生听得懂的基础上，进行适当地点拨，从而达到良好的教学效果。此外，听力资源的音源品质也极为重要。教师常听到学生抱怨听力录音不清楚，听不清楚单词发音或语速太快等问题……某些听力录音确实存在录制音效差，如录音背景环境吵杂，发音错误等问题。此外，还有一些教师自身的原因，如教师在进行听力训练时，不播放录音材料，而是自己朗读听力材料，听惯了老师的朗读后，学生在播放英语录音的考试中会出现难以辨析卷舌音、鼻音等问题。英语教师在日常听力教学活动中应慎重选择听力资源，并鼓励学生多次反复听优质的英语听力材料。

其次，要丰富听力资源的形式。教师开展的听力训练应以课本及配套练习为主，形式也多为选择题、配对题、填空题等。很多听力资源形式重复单一且枯燥，难以引起学生学习的兴趣。作者推荐教师通过播放英文歌曲、影视作品等方法吸引学生的注意力，并鼓励学生通过听、看、模仿、表演等形式学习英语单词与句子。此方法不仅活跃课堂气氛，而且也利于完成教学任务。需要注意的是。部分课文也可作为听力教学资源直接使用，如译林牛津英语5B第七单元《Chinese Festivals》一课中介绍了中国的四大传统节日。学生若熟悉课文的文化背景，教师也可先让学生听课文，有利于提高他们的听力能力。

二、创造英语语言及文化環境

交际是语言学习的一大目的，培养学生语言运用能力是小学英语教学的重点工作。良好的语言环境有利于学生学习英语，提高英语听力能力。那么，如何创造良好的英语语言环境呢？首先，教师自己要坚持多使用英语进行授课；其次，教师应鼓励学生在教室中运用英语进行交流，在班内创设一个良好的语言环境；此外，教师还可以制定活动主题定期开展活动，如在西方传统节日圣诞节来临之际，可以适当地布置教室，并引导学生自发去搜集相关英文歌曲、文章、影片等，并结合这些主题组织学生开展小型交流会。这些活动有利于拓展学生的文化视野，让他们在相互交流、观看影片中快乐地学习。

（一）听、说、读、写紧密结合

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。

听是理解和消化口头信息的基础。说的能力要在听的基础上进行培养和提高，提高小学英语听力有利于说、读、写三项技能的发展。但是，部分教师在教学中忽略甚至割裂了说、读、写三项技能之间的联系。例如，教师在进行单词教学时，部分学生出现认识单词却不能准确读出单词或是会拼写单词却不能正确听读单词的情况……之所以产生这些问题主要是因为学生没有将单词的音、形、义相关联。

（二）培养兴趣增加自信

兴趣是学习动力的源泉，兴趣也是影响教学活动的重要因素。要让学生产生持久不衰的学习动力，教师必须善于激发学生的学习兴趣。教师备课时需考虑学生对学习的兴趣；让学生在活动中获得成就感，增添学习的乐趣与自信。

英语听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。教师在英语教学中应尽可能地让学生多接触英语，学生则通过实践大量的听、说、读、写的专项训练和综合性语言实践活动，提升这四种技能和语言运用能力，为在真实环境的语言交际活动奠定基础，为学生的长远发展奠定基础。

（责编 周伟琳）endprint