从幼儿教师专业化发展中看师幼伦理关系的提升途径

陈丽玲

【摘要】本文結合多年的幼儿教育经验，从幼儿教师专业化发展的角度展开分析，对如何提升师幼伦理关系提出了自己的看法，认为构建良好的师幼伦理关系应建立平等的师幼关系，营造一个和谐、轻松的幼儿园环境，加强与幼儿之间的情感交流。

【关键词】幼儿教师 专业化发展 师幼伦理关系 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0066-02

近年来，我国逐渐加大了对学前教育的重视程度，幼儿教师的专业化发展成为了教育界和教育工作者重点关注的一个问题。师幼伦理关系是幼儿教师专业化发展的一项重要内容，主要是指教师的儿童观在对待幼儿的行为中表现出来的师幼互动关系，良好的师幼伦理关系不仅有助于幼儿教师的专业化发展，而且对促进幼儿的身心健康发展也具有非常重要的作用。

一、教师专业化的主要体现

（一）教师专业化的基本理念

教师专业化需要教师具备较高的师德，在教育教学活动中以幼儿为本，尊重幼儿的人格以及个性发展，幼儿教师要具有爱心、耐心、细心和责任心；在保教活动中遵循幼儿成长发展的特点和规律，保障幼儿的权益，开展师幼互动时要充分调动幼儿的积极性。

（二）掌握幼儿发展的基本知识

幼儿教师要了解幼儿生存发展以及保护的相关法律法规和政策规定，深入理解不同年龄段幼儿身心发展的特点和规律，掌握促进幼儿全面发展的方法和策略；了解幼儿在各个方面存在的个体差异，例如发展水平、优势领域等，然后采取针对性的教育策略；对幼儿发展中经常出现的问题进行了解，并能够制订出合适的对策；对具有特殊需要幼儿的身心发展特点进行了解，并采取针对性的策略以及方法。

（三）掌握幼儿保教知识

深刻理解并掌握幼儿的保教知识以及幼小衔接的知识和方法，熟悉幼儿园的安全应急预案；知道幼儿在遇到危险以及意外事故时应该如何进行防护和救助；可以通过谈话、观察和记录的方式来进一步了解幼儿的情况。

（四）教师对幼儿的态度和行为

幼儿教师要关爱幼儿，特别重视幼儿的身心健康发展，将保护幼儿的生命安全放在工作首位；平等对待每一个幼儿，不讽刺幼儿，不歧视幼儿，不体罚幼儿；要尊重不同个体发展中的差异，了解幼儿身心发展的需求；重视生活教育，为幼儿创造一个和谐的生活环境；注重培养幼儿的个性和品质，帮助幼儿养成良好的生活习惯；重视游戏教育的作用，培养幼儿的好奇心；采用体验式方法，培养幼儿的探索和合作精神。

（五）教师与幼儿的沟通和合作

幼儿教师要仔细观察幼儿的日常行为，当幼儿取得进步时，要及时鼓励和赏识，激发幼儿的积极性，保护幼儿的自信心。幼儿教师要采用温和的语言和态度与幼儿进行沟通，使用符合幼儿年龄阶段的语言，尊重幼儿的意见以及发言权。

（六）幼儿教师对幼儿游戏活动的支持和引导

幼儿教师要根据幼儿的年龄阶段特点、兴趣需要以及发展目标提供适合的游戏，合理设计和充分利用游戏活动，为幼儿提供丰富的游戏材料，支持和引导幼儿进行游戏。教师用激励性的语言引导幼儿自主选择游戏内容、游戏材料和同伴，鼓励幼儿自主创新游戏，让幼儿在游戏中感受到快乐。通过游戏发展幼儿的认知功能、语言功能和社会性功能等，为幼儿提供更多可以进行合作交流以及表现的机会。

二、师幼伦理关系中的问题

（一）教师和幼儿的地位不平等

师道尊严是我国自古以来的文化思想，受到这种思想的影响，很多教育工作者放不下教师的架子，在教学关系中往往处于控制者和主导者的地位。当无法解决幼儿提出的问题时，大部分教师会采用比较冷漠的方式进行处理，或者用自己的权威地位来打压幼儿。著名心理学家埃里克森的理论中显示，幼儿期具有比较强烈的求知欲，当他们的求知主动权遭到驳斥时，会导致幼儿出现羞愧、退缩和怀疑等情绪，影响了幼儿的健康成长。

（二）教师和幼儿的关系不和谐

为了维持稳定、良好的教学秩序，便于教师进行管理，尤其是当班级幼儿的数量比较多时，教师往往会采用比较严格的管理方式，比如在一日活动中制订各种规矩，在一定程度上限制了幼儿的自由发展。探究、好动是幼儿的天性，但很多教师会以保护幼儿安全为由为孩子制订具体的生活秩序，用规定来束缚幼儿的发展。调查显示，有些好动的幼儿非常讨厌幼儿园和老师，这种不和谐的师幼关系会影响到幼儿社会性的正常发展，同时也影响教师的专业化发展。

（三）教师和幼儿之间缺乏信任

幼儿由于年龄比较小，尤其是小班幼儿，刚刚从父母身边来到陌生的环境中，将老师作为自己的精神依托对象，因此幼儿喜欢将所有的事情都汇报给老师，可能是为了得到老师的安抚，也有可能是为了得到老师的赞赏。但有些教师，尤其是教龄比较长、班级学生数量比较多的教师，对于幼儿的依赖常常会感到不耐烦，不能给予幼儿及时的关爱，再加上幼儿的心灵通常比较脆弱，久而久之就会失去对教师的信任。

三、如何构建良好的师幼伦理关系

（一）建立平等的师幼关系

以往，很多幼儿教师会觉得自己应该处于教学活动的领导地位，认为自己的知识远远高于幼儿，因此习惯在教学活动中用自己的主观意识去干预幼儿的行为，导致幼儿在教师的管束下不能自由、自主地发展，只能唯命是从，这样会导致教师无法了解幼儿真正需要什么。因此，教师只有站在与幼儿同等的高度才能知道幼儿的真正需要，进而成为幼儿的朋友，让幼儿体会到自己被尊重、被理解，进而充分享受这份快乐。只有这样幼儿才会把自己的情感回馈给老师。

（二）营造一个和谐、轻松的幼儿园环境

幼儿由于年龄比较小，涉世未深，对周围的环境和事物充满了好奇心，而且他们的天性活泼好动，喜欢模仿，但由于他们的肢体协调能力还不完善，缺乏自我监控能力、自我控制能力以及自我保护能力，因此经常会犯错。当幼儿犯错时，教师不能马上批评，而要耐心地了解事情的经过，然后共同寻找问题的弥补方法，并对犯错的幼儿进行教育，引导幼儿改正错误。通过减少各种束缚幼儿的规矩，给幼儿创造一个和谐、自由、平等、轻松的环境，进而实现教师和幼儿的和谐相处。

（三）教师要加强与幼儿之间的情感交流

幼儿的生活环境从家庭到幼儿园，身边陪伴的人从家人到老师，对于幼儿来说这是非常重要的一个转折。在幼儿园中，幼儿意识到自己不再是唯一被关注的对象，但是又非常渴望得到老师的关注，因此总是将自己的发现和想法告诉教师，当出现无法解决的问题时，也会第一时间想到老师。对于幼儿的这种行为，教师要给予积极的回应，尽量满足幼儿的合理需要，让幼儿感受到自己被老师关注，可以毫无保留地信任老师。只有不断加强教师和幼儿之间的情感交流，才能构建起良好的师幼伦理关系。

良好的师幼伦理关系表现为教师在保教工作中将幼儿放在主体地位，尊重幼儿的发展特点以及差异性，激发幼儿参与活动的主动性、积极性等。建立良好的师幼伦理关系可以提高教师的专业水平，促进幼儿的身心健康发展，还有利于幼儿教师的专业化发展。师幼伦理关系体现了教师的专业化水平和综合素质，要成为一名优秀的幼儿教师，必须要构建起良好的师幼伦理关系。

【参考文献】

[1]孙亚娟，段雪玲.基于列维纳斯他者伦理学的师幼关系构建[J].教育评论，2017（6）.

[2]李佳丽.主体间性：建构和谐师幼关系的伦理基础[J].学理论，2012（35）.

[3]谷陟云.我国幼儿教师专业化发展探论[J].安顺学院学报，2012（1）.

（责编 林 剑）endprint