农村高年级学生表达欲望低的成因及对策

周保梅

【摘要】本文论述农村高年级学生表达欲望低的成因及对策。学生课堂口语表达欲望与家庭氛围、学习方式等有密切关系，教师要引导家长为孩子营造良好氛围，改变学生学习方式，提高课堂教学艺术，让学生在课堂上想说、能说、会说。

【关键词】农村 高年级学生 口语表达 欲望低

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0058-02

口语表达是课堂教学中师生交流、生生交流的纽带。小学生口语表达能力的培养是小学阶段一个主要的学习指标，新课标也对每个学段的口语表达能力培养提出了明确的要求。而在农村小学课堂教学中，我们发现学生的口语表达能力远远达不到新课标的要求，尤其是高年级学段学生课堂口语表达欲望过低，与学段要求成反比。上学期，笔者对所任教的五（1）班54名学生作了问卷调查，其中“课堂上，你发表自己的见解吗？”选择“不发表”的有40人，约占74%；选择“有时发表”的有13人，约占24%；选择“经常发表”的只有1人，约占2%。是什么原因导致农村高年级学生课堂口语表达欲望低下呢？为了解决这一困惑，我们课题组对此作了深入的调查与探究。

一、农村高年级学生课堂口语表达欲望低的成因

我们课题组认为，农村高年级学生课堂口语表达欲望低的成因主要有以下几点。

（一）高年级学生沦为“低头一族”，与他人交流的时间越来越少

随着时代的进步，人们的生活、学习和工作都离不开电脑、手机，许多家长都知晓学习对于孩子的重要性，但无奈自己知识有限，辅导不了孩子，于是不少高年级学生的家长给孩子配备了手机，方便孩子查询资料。留守儿童更是几乎人手一机。在虚拟的网络世界中，孩子缺乏引导，渐渐迷失自我，沉迷在网络世界里，除了睡觉几乎是机不离手，沦为“低头一族”，不但学习成绩没有提高，反而与他人交流时间越来越少，表达欲望越来越低。在去年的家长会上，我们进行一个小调研发现，我班52名学生（其中留守儿童27名）配备手机的学生高达43人，占全班的82.69%。这些孩子大多性格内向、孤僻，不爱说话，也不爱倾听别人的发言，在课堂上常开小差，对老师的提问大都是沉默是金，口语表达能力课内外都得不到训练，五年级的学生还不能把一个意思表达完整。调查中还发现，高年级学生手机持有率是不断增加的，这也成为高年级学生课堂口语表达欲望低的成因。

（二）学习方式落后，缺乏交流兴趣

兴趣是最好的老师，落后的学习方式也严重地影响着学生课堂口语表达欲望，使学生失去在课堂上和老师、同学交流的兴趣。很多农村教师在课堂上仍采用“满堂灌”的教学方式，交流形式多数限于“一问一答”和“集体回答”。在问卷调查中，“你的语文老师上课采用什么方式锻炼学生口语表达能力？（多选）”，受调查的216名高年级学生中有65%选择“一问一答”方式，41%的学生选择“集体回答”；而在“课堂上你喜欢什么学习方式？”中，77%的学生喜欢“小组合作学习”方式。可见，学习方式落后也是导致高年级学生课堂口语表达欲望低的因素之一。

（三）教师未能关注全体学生，缺乏激励性评价

教师备课没有考虑学生的性格特点和学业水平差异，没有做到因材施教。很多教师为了追求“完美”的课堂氛围和完成教学任务，课堂上提问对象都是学优生。虽然有时把交流的机会留给学困生，但是一旦回答不尽如人意的时候，老师没有给学生足够思考的时间，也没有使用激励性语言进行适当的鼓舞与引导。对于问卷调查中“课堂上，老师提出问题后是否给充足的时间让同学们思考？”这个问題，高年级有50%的学生认为老师没有给足思考时间；对于“课堂上，老师提出问题后是否引导同学们进行思考？”这个问题，高年级有52%的学生认为老师没有引导；对于“在课堂上，同学们回答问题后，老师是否及时评价？”这个问题，高年级有55%的学生认为老师没有及时评价。少数教师甚至对学困生的回答嗤之以鼻、冷嘲热讽，使学生失去了在课堂上发言的热情与信心。

（四）高年级学生不能正视生理发育，表现害羞、内敛

生活水平的提高加速了学生的生理发育，男生、女生对于自己身体的变化一时适应不过来（尤其是留守儿童），没有询问、倾诉的对象，以为是身体出了毛病，由于是身体隐蔽部位，不敢看医生，不好意思向亲朋好友求助，造成了心理压力大，在他人面前表现羞涩、内敛，不主动与他人交流。在五、六年级的女生生理座谈会上随机调查：“妈妈给你提及过生理问题吗？”97位女生中举手就有73位。女生的情况是这样，男生的情况也好不到哪里去，难怪高年级学生在课堂内外会躲避别人的目光，不愿与人交谈。

二、解决农村高年级学生口语表达欲望与学段要求成反比的对策

（一）营造良好家庭氛围，培养孩子善于与他人交流的习惯

和谐快乐的家庭氛围是孩子良好人际关系的开始。作为家庭的组织者，父母有义务把家庭经营好，要关注家里的“小大人”随着年龄的增长逐渐疏远家人的行为。怎样营造良好的口语表达氛围呢？首先，家庭成员之间互相尊重，不论年龄的大小，不计较给家庭的奉献，都要互相尊重；其次，家长做好孩子的榜样，不做低头一族，引导学生合理使用手机，定期抽出时间陪伴孩子，多沟通交流；第三，家里的“小大人”由于身心的变化会变“宅”，家长要制造机会经常带孩子走亲访友接触外界，为孩子营造良好的口语表达氛围，培养孩子的口语表达能力。

在上学期家长会上，我们向家长推荐了《好妈妈胜过好老师》这本书，书中成功母亲的经验和失败母亲的教训集于一体，通过案例分析，为家长们提供了一整套有效的教育方法。半个学期后，我们通过问卷调查，发现许多家长改变了以往的做法。孩子们都说，爸爸妈妈与自己交流多了，也尊重自己的意见和建议，经常鼓励自己大胆地表达个人见解，家庭关系也改善了许多。由此可见，科学的家庭教育有利于激发孩子奋发向上，让孩子善于与他人交流。endprint

（二）改变学习方式，激发学生课堂口语表达欲望

教育在不断地进步，教学方式越来越先进，网络学习平台的教学资源也越来越丰富。学生的学习方式变得多样化，高年级学生在学习过程中可以独立思考，可以小组讨论，还可以互相交流。丰富多彩的学习方式能引起他们的学习兴趣，激发学生的表达欲望，在解决问题的同时也让学生感受到成功的喜悦，口语表达能力也在学习过程中得到了训练和提高。

笔者有幸观摩过两节研讨课，两位授课教师同课异构上五年级的《新型玻璃》。第一位老师的上课思路是这样的，先复习上节课学习的生字、生词，接着老师范读课文，要求学生找出玻璃的种类，然后根据玻璃的特点一段一段地讲解课文，最后对学生进行爱科学、学科学的教育。这位老师的教学思路清晰，也把课文的主要内容讲解透彻，还对学生进行育德，看似完美，实则是为了完成任务而教学，整个过程平淡无奇，激发不了学生的学习兴趣，没有注意培养学生的学习能力，对学生口语能力的训练和培养更是忽视。第二位老师先让学生们分享对玻璃的认识，激发学生的学习兴趣，接着让学生默读课文，确定课文举例的玻璃种类，然后采用小组合作学习方式寻找这些玻璃的特点以及采用了什么说明方式介绍玻璃，最后小组交流汇报。上完课文内容后，该老师将教学适当延伸：我们的生活中还需要哪种玻璃？这种玻璃有什么优点？激励学生为了实现梦想努力学习。显然，第二位老师在教学中根据高年级学生有自主学习能力的学情，组织学生采用多种学习方式进行学习，有效避免枯燥乏味的课堂，激发学生学习兴趣，吸引学生主动积极学习，引起学生表达欲望，同时有效培养和训练学生的口语表达能力。由此可见，采用多种学习方式能激发学生学习兴趣，加强学生口语表达能力的训练，最终达到学段要求。

（三）提高教师课堂教学艺术，让学生想说、能说、会说

课堂教学是师生共同完成的教学活动，课堂气氛是否活跃、学习效果是否明显取决于教师的教学艺术。教师在恰當的时候给学生一个眼神、一句简单的鼓励，甚至一个点赞的动作都会瞬间激发学生的学习兴趣，引起他们的表达欲望。

笔者在《钓鱼的启示》教学中，当学习到“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。‘爸爸，为什么？”一段，面临着这条大鲈鱼放还是留的道德难题时，笔者让学生代入人物谈谈个人看法。一名男生发言：“我认为应该留下，因为这是我好不容易才钓到的而且马上就要到开放捕捞时间，主要是大晚上的没有人知道。”这个男生刚说完，另一名男生立即说：“贪心！看不出你这么贪心！”这立即引起其他学生的哄堂大笑，这名男生脸红了，迅速地站起来却不知所措，只能气呼呼地喘气。对此，笔者没有草率地请他坐下，而是先让课堂恢复安静，接着郑重地说：“只要举手回答了，就证明他思考了。当别人的回答和自己的想法不一样时不要急于否定和嘲笑。他的想法很真实，老师也同样纠结，面对这个问题应该如果解决呢？”然后请学生默读课文找出鲈鱼是放还是留的理由。最后走到这名男生身边，微笑着轻拍一下他的肩膀，示意他坐下说：“你说的也有道理。你再好好读课文找一找能支持你观点的理由。”简单的几句话，却传递了教师对学生的尊重和理解，巧妙地化解了这名男生的尴尬，激起了学生进一步探讨的欲望。

（四）给高年级学生上生理课，帮助学生解开困惑

针对部分高年级学生不能正视生理发育这一问题，首先，我们给高年级学生上生理课，让学生明白自身生理结构，明白生理发育的过程，正视、接受自身的变化；其次是给学生推荐合适的书籍，让学生借助书籍进一步了解青春期的心理、生理变化，培养学生乐观向上的精神。在2016年秋季学期第一次女生座谈会上，由于我们精心的准备，座谈氛围轻松，女生也乐于叙述她们的烦恼，我们一一解答学生的生理困惑，女生座谈会在愉悦的氛围中结束了。始料不及的是，科任老师反映，课堂上大多数女生能挺直腰板（原先女生的坐姿多偏向哈腰含胸）听课，回答问题声音响亮，表现落落大方，语言表达顺畅。笔者观察到，女生们自从了解青春期身心的变化后性格开朗了很多，最明显的表现是课堂学习氛围一改以往的死气沉沉，变得活跃，男生在女生的带动下也参与到学习中来。

总之，要想激发高年级学生的口语表达欲望，教师既要提高课堂教学艺术，也要为学生排忧解难，当学生贴心的引领者，让学生在课堂上想说、能说、会说。

（责编 秦越霞）endprint